孤独症儿童语言康复训练目标的实验
很多研究已经表明，如果父母能够在孩子童年时代，把孩子当做大人一样，不停地和他聊天、探讨甚至争论，那么在这种环境下成长起来的孩子，将比那些跟随着沉默是金的父母一起成长的孩子，拥有更丰富的词汇量，和更清晰、多样的表达方式。那么，父母在每天的生活中可以做哪些事情，来帮助孩子提高语言表达能力呢？
1、说说说，不停地说。注意！我们可不是鼓励你成为絮絮叨叨的唐僧。你需要做的，是把日常生活中发生的每一件事情，通过清晰准确、生动形象的表达告诉给孩子。当孩子坐在澡盆里洗澡的时候，你可以不停地对孩子讲：小肚皮上是不是觉得温温的？你听，洗澡水溅在澡盆上‘仆——仆——’的声音……好了现在该出水了。看看小手指的指肚，泡在水里的时间长了，都起了小皱褶。总之，运用你的经验和所有感官，帮助孩子增加体验，并且学会如何描述。
2、书籍是人类进步的阶梯。读书，从多早开始都不算早。而孩子从小养成的阅读习惯，将很大程度上影响到他今后的学习习惯。所以，只要有可能，从孩子很小就开始带着他一起读书吧。你们可以先从一张、两张卡片开始，然后过渡到配有很多插图的彩绘本，最终慢慢进入以文字为主的阅读。
3、一起听歌唱歌。歌曲是孩子们接受和掌握语言的最佳形式，他们在学会旋律的同时，自然而然就记住了歌词。所以，每天安排一些时间，和孩子一起听歌、唱歌。唱的过程中，你可以配合上相应的手势，帮助孩子理解歌词的意思。
4、不要小看讲故事。经典的儿童故事，不单能够教给孩子勇敢、诚实、勤劳和爱，同时也是一个非常好的语言学习课堂。而且，对于不是非常善于言辞的父母来说，讲故事是教给孩子良好表达方式的捷径之一。不过，父母还是要提前做一些功课的。首先，挑选那些比较精致的译本，无论翻译还是插图，都应该和一流的故事内容相般配。其次，自己先浏览一遍，不要边讲边看，那样会严重破坏孩子的收听兴趣和故事的价值。最后，如果故事内容里面有你不认可的部分，可以进行适当改编。
5、迎合孩子的兴趣.不要主观地按照你的喜好，给孩子安排阅读内容。平时多观察孩子的兴趣点，抓住要害，才能强化效果。如果孩子对F1感兴趣，可以给他提供更多、更详细的有关赛车的图片和知识。如果孩子最近沉迷于烹饪，多带去超市转转，告诉他每种食物的来源、口味和营养。同样是看书，如果孩子对于故事情节没有兴趣，而是纠缠于画面上的七星瓢虫的话，你不妨就把话题转到这种小昆虫上。总之，有兴趣才有效果，做父母的需要见机行事，灵活处理。
6、不要指摘孩子的发音。孩子在学习语言的过程中，肯定有吐字不清晰，甚至沾染了其他口音和错误发音的地方。这个时候不要模仿、更不要嘲笑他，你只要用正确的发音重复一遍他的话就可以了。敏感有聪慧的小家伙并不需要很长时间，就可以在你若无其事的影响下，学习到正确的吐字发音。
7、有节制地使用电视和教育软件。父母不要因为孩子能够重复某个电视广告词而心花怒放，其实这是对孩子强大的语言模仿能力的一种浪费。按照美国儿科学会的观点，2岁以内的孩子是不应该看电视的，而2岁以后，也仅限于每天40分钟以内的教学片。因为电视里充斥了大量的不规范语言，而且无论是电视节目还是电脑学习软件，都很难做到与孩子之间的交互表达，所以它们对于提高孩子的语言表达能力，具有一定的局限。
8、保护好小耳朵。 孩子们很容易患上一些和耳朵有关的疾病，特别是那些已经上了幼儿园的孩子，很容易成为交叉感染的受害者。而一旦孩子的听力受到影响，他的语言表达能力也势必受到影响。所以，平时多留意孩子的小动作，随时捕捉孩子耳朵方面的不适。
9、多带孩子出去玩。动物园、海洋馆、博物馆不仅仅是帮助孩子多认识些动物、植物和星星那么简单，他可以拓宽孩子的知识面，进而激发孩子的求知欲。能够让孩子从心底里好学的关键，就是激发出孩子的求职潜能，所以多带孩子接触外界，多见世面，绝对是有好处的。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
孤独症儿童语言康复训练目标的实验
康达能力训练中心
张荣 张红蕾 王彦
语言是人类交流的工具，人借助于语言进行交流、沟通，达到相互了解，相互融合的目的。孤独症是一种广泛发育障碍，多起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的社会交往缺陷、沟通障碍、刻板的行为方式及狭隘的兴趣，患儿的心理活动，诸如感知觉、思维、言语、意志行为活动都可能受到损害。而语言发育迟缓和偏离是孤独症儿童最显著的特征之一，很多家长也是因为孩子不会说话才发现孩子问题的，因此，语言训练是孤独症儿童训练中的主要组成部分。
孤独症儿童语言障碍表现的比较复杂，他们不仅有语言发育迟缓的各种表现，还有语言形式和运用方面的异常。有部分儿童存在无语言现象，但即是有语言发音基础的孩子，有部分不会正确使用言语进行交流。有的孤独症儿童会背诵不少诗歌，会背很多广告词，但并不理解其中的意思，不能用正确语言表达自己的心愿，也不能说很简单的生活化问题。常出现人称代词混乱，鹦鹉学舌式语言，为了训练孩子的语言能力，我们把语言能力分为三个阶段：1、基础发音阶段；
2、語言理解阶段；
3、语言表达阶段。
以15名不同程度的孤独症儿童作为实验对象，进行一对一强化训练，经过1—2年的训练，每个孩子进步都很大，下面我们把训练前后情况做一分析。
一、被试情况介绍：
（1）三个阶段训练目标（见表）
语言目标
| 目标/分级 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 语言基础训练 | a、外部舌位功能训练 | 正伸舌 | 侧伸舌 | 上卷舌、下卷舌 | 舌环绕唇 |
| b、唇部功能训练 | 双唇张开、合唇 | 会鼓气、吹气 | 碰唇、舔唇、噘唇、咧唇 | 利用唇部动作发音 | |
| c、内部舌位功能训练 | 鼓腮、舌抵下牙齿 | 舌上卷、舔上腭 | 弹舌 | 利用内部舌位的功能发音 | |
| d、舌唇气流统合 | 啊……、开火车---等 | 震双唇 | 吹纸、吹哨子 吹气球 | 大量有节奏仿说儿歌 | |
| 语言理解训练 | a、听觉语言理解能力训练 | 呼之回视、呼之回应 | 理解多个大动作指令 | 理解多个小动作指令 | 听音乐打节拍 |
| b、视觉理解能力训练 | 能理解手势指令、能理解表情指令 | 模仿口部动作 | 能模仿不同发音 | 能模仿连续动作 | |
| 主动语言表达训练 | a、简单表达性语言训练 | 能做简单需求性表达 | 改变鹦鹉学舌式语言 | 正确使用人称代词 | 能主动看图说话 |
| b、非语言表达能力训练 | 会用手指所需物品 | 会想办法取物品 | 会用动作表示常用物品的用途 | 会以表情变化表示心情 | |
| c、书面语言表达能力训练 | 糖葫芦连线、数字连线 | 点连画、点连字 | 看卡片写字 | 听写短句、读短句 | |
| d、互动性交流训练 | 常用短句训练 | 疑问句训练 | 主动提问式训练 | 结构化交流训练 | |
（2）15名孤独症儿童语言训练前后达标情况：
实验对象：
15名孤独症儿童语言情况
| 编号 | 姓名 | 出生年月 | 训练时间 | 智商 | 现状 | |
| 训练前 | 训练后 | |||||
| 1 | 夏 X | 1999．6．2 | 一年 | 45 | 60 | 幼儿园需家庭训练 |
| 2 | 史XX | 1999．7．16 | 一年 | 35 | 55 | 半天幼儿园 |
| 3 | 李XX | 1998．3．8 | 8个月 | 50 | 65 | 半天幼儿园 |
| 4 | 张XX | 1997．4．12 | 6个月 | 72 | 85 | 一年级 |
| 5 | 曲XX | 1999．6．2 | 一年半 | 40 | 65 | 幼儿园需家庭训练 |
| 6 | 郭XX | 1998．8．6 | 一年半 | 30 | 55 | 幼儿园需家庭训练 |
| 7 | 马 X | 1998．6．12 | 二年 | 25 | 50 | 半天幼儿园 |
| 8 | 王XX | 1998．8．6 | 10个月 | 60 | 75 | 幼儿园 |
| 9 | 常 X | 1997．6．8 | 二年 | 55 | 96 | 一年级 |
| 10 | 夏XX | 1997．10．6 | 二年 | 60 | 78 | 一年级 |
| 11 | 刘XX | 2001．2．8 | 9个月 | 65 | 70 | 幼儿园 |
| 12 | 华XX | 1997．5．1 | 一年半 | 50 | 68 | 一年级 |
| 13 | 孙XX | 2000．2．9 | 6个月 | 48 | 50 | 幼儿园需家庭训练 |
| 14 | 张XX | 1998．3．2 | 二年 | 45 | 65 | 幼儿园 |
| 15 | 王XX | 2002．1．8 | 6个月 | 60 | 96 | 幼儿园 |
实验过程：
1、夏 X：男，1999年6月2日出生,智商45
语言目标：
Ⅰa1（-） Ⅰa2（-） Ⅰa3（-） Ⅰa4（-）
Ⅰb1（-） Ⅰb2（-） Ⅰb3（-） Ⅰb4（-）
Ⅰc1（-） Ⅰc2（-） Ⅰc3（-） Ⅰc4（-）
Ⅰd1（-） Ⅰd2（-） Ⅰd3（-） Ⅰd4（-）
Ⅱa1（-） Ⅱa2（-） Ⅱa3（-） Ⅱa4（-）
Ⅱb1（-） Ⅱb2（-） Ⅱb3（-） Ⅱb4（-）
Ⅲa1（-） Ⅲa2（-） Ⅲa3（-） Ⅲa4（-）
Ⅲb1（-） Ⅲb2（-） Ⅲb3（-） Ⅲb4（-）
Ⅲc1（-） Ⅲc2（-） Ⅲc3（-） Ⅲc4（-）
Ⅲd1（-） Ⅲd2（-） Ⅲd3（-） Ⅲd4（-）
2、史XX：男，1999年7月16日，IQ：35
同上
3、李XX：男，1998年3月8日出生，IQ：36
同上
4、张XX：男、1997年4月12日出生，IQ：50
Ⅰa1（+） Ⅰa2（+） Ⅰa3（+） a4（+）
Ⅰb1（+） Ⅰb2（+） Ⅰb3（+） b4（+）
Ⅰc1（+） Ⅰc2（+） Ⅰc3（+） Ⅰc4（+）
Ⅰd1（+） Ⅰd2（—） Ⅰd3（—） Ⅰd4（—）
Ⅱa1 （—） Ⅱa2 （—） Ⅱa3（—） Ⅱa4（—）
Ⅱb1（+） Ⅱb2（+） Ⅱb3（—） Ⅱb4（—）
Ⅲa1（+） Ⅲa2（—） Ⅲa3（—） Ⅲa4（—）
Ⅲb1（+） Ⅲb2（+） Ⅲb3（—） Ⅲb4（—）
Ⅲc1（—） Ⅲc2（—） Ⅲc3（—） Ⅲc4（—）
Ⅲd1（—） Ⅲd2（—） Ⅲd3（—） Ⅲd4（—）
5、曲XX：男，1999年6月2日出生，IQ：35
同1
6、郭XX：男，1998年8月6日出生，IQ：30
同1
7、马 X：男，1998年6月12日出生，IQ：25
同1
8、王XX：女，1998年8月6日出生，IQ：40
Ⅰa1（+） Ⅰa2（+） Ⅰa3（—） Ⅰa4（—）
Ⅰb1（+） Ⅰb2 （+） Ⅰb3（+） Ⅰb4（+）
Ⅰc1（+） Ⅰc2（—） Ⅰc3（+） Ⅰc4（—）
Ⅱa1（—） Ⅱa2（—） Ⅱa3（—） Ⅱa4（—）
Ⅱb1（—） Ⅱb2（—） Ⅱb3（—） Ⅱb4（—）
Ⅲa1（—） Ⅲa2（—） Ⅲa3（—） Ⅲa4（—）
Ⅲb1（+） Ⅲb2（+） Ⅲb3（—） Ⅲb4（—）
Ⅲc1（—） Ⅲc2（—） Ⅲc3（—） Ⅲc4（—）
Ⅲd1（—） Ⅲd2（—） Ⅲd3（—） Ⅲd4（—）
9、常 X：男，1997年6月8日出生，IQ：42
Ⅰa1（+） Ⅰa2（+） Ⅰa3 （—） Ⅰa4（—）
Ⅰb1（—） Ⅰb2（—） Ⅰb3 （—） Ⅰb4（+）
Ⅰc1（+） Ⅰc2 （—） Ⅰc3 （+） Ⅰc4（-）
Ⅰd1（+） Ⅰd2（—） Ⅰd3（—） Ⅰd4（—）
Ⅱa1 （—） Ⅱa2（—） Ⅱa3 （+） Ⅱa4（—）
Ⅱb1（+） Ⅱb2（—） Ⅱb3 （+） Ⅱb4（—）
Ⅲa1（+） Ⅲa2（—） Ⅲa3（—） Ⅲa4（—）
Ⅲb1（+） Ⅲb2（+） Ⅲb3（—） Ⅲb4（—）
Ⅲc1（—） Ⅲc2（—） Ⅲc3（—） Ⅲc4（—）
Ⅲd1（—） Ⅲd2（—） Ⅲd3（—） Ⅲd4（—）
10、夏 X 男，1997年10月6日出生，IQ：50
Ⅰa1 （+） Ⅰa2（+） Ⅰa3 （—） Ⅰa4（—）
Ⅰb1（+） Ⅰb2（—） Ⅰb3 （—） Ⅰb4（-）
Ⅰc1 （+） Ⅰc2 （—） Ⅰc3 （—） Ⅰc4（-）
Ⅰd1（+） Ⅰd2（—） Ⅰd3（—） Ⅰd4（—）
Ⅱa1 （—） Ⅱa2（—） Ⅱa3（—） Ⅱa4（—）
Ⅱb1（+） Ⅱb2（—） Ⅱb3（—） Ⅱb4（—）
Ⅲa1（—） Ⅲa2（—） Ⅲa3（—） Ⅲa4（—）
Ⅲb1（—） Ⅲb2（+） Ⅲb3（—） Ⅲb4（—）
Ⅲc1（—） Ⅲc2（—） Ⅲc3（—） Ⅲc4（—）
Ⅲd1（—） Ⅲd2（—） Ⅲd3（—） Ⅲd4（—）
11、刘XX：男，2001年10月6日，IQ：55
同1
12、华XX：女，1997年5月1日，IQ：50
Ⅰa1（+） Ⅰa2（+） Ⅰa3 （—） Ⅰa4（—）
Ⅰb1（+） Ⅰb2（+） Ⅰb3 （+） Ⅰb4（+）
Ⅰc1（—） Ⅰc2 （—） Ⅰc3 （—） Ⅰc4（-）
Ⅱa1 （+） Ⅱa2（+） Ⅱa3 （+） Ⅱa4（—）
Ⅱb1（+） Ⅱb2（—） Ⅱb3 （—） Ⅱb4（—）
Ⅲa1（+） Ⅲa2（—） Ⅲa3（—） Ⅲa4（—）
Ⅲb1（+） Ⅲb2（+） Ⅲb3（—） Ⅲb4（—）
Ⅲc1（—） Ⅲc2（—） Ⅲc3（—） Ⅲc4（—）
Ⅲd1（—） Ⅲd2（—） Ⅲd3（—） Ⅲd4（—）
13、孙XX：男，2000年2月9日出生，IQ：48
同1
14、张XX：男，1998年3月2日出生，IQ：45
同1
15、王XX：男，2002年1月8日出生，IQ：50
同1
二、训练计划制定：
（—）、训练时间
例1——（一年） 例2——（一年） 例3——（8个月）
例4——（6个月） 例5——（一年半） 例6——（一年半）
例7——（二年） 例8——（10个月） 例9——（二年）
例10——（二年） 例11——（9个月） 例12——（一年半）
例13——（6个月） 例14——（二年） 例15——（6个月）
每个孩子的训练计划分三个阶段：
第一阶段（语言基础能力训练）
第二阶段（语言理解能力训练）
第三阶段（主动语言开发训练）
（二）具体时间安排：
第一阶段：一对一训练每天6小时，每周36小时；
第二阶段：一对一训练每天4小时，每周24小时；
第三阶段：一对一训练每天2小时，每周12小时。
（三）训练内容：为每阶段的测试内容；
（四）训练方法：自然训练法、 ABA训练法、结构化训练法、蒙氏训练法、rdi训练等。
三、训练效果与分析
（一）、训练后达标情况：
|
内容 达标率 |
训练人数 |
达标人数 |
未达标人数 |
达标人数% | |
|
语言基础能力 |
Ⅰa1 |
10 |
10 |
0 |
100% |
|
Ⅰa2 |
10 |
10 |
0 |
100% | |
|
Ⅰa3 |
14 |
14 |
0 |
100% | |
|
Ⅰa4 |
14 |
14 |
0 |
100% | |
|
Ⅰb1 |
11 |
11 |
0 |
100% | |
|
Ⅰb2 |
12 |
12 |
0 |
100% | |
|
Ⅰb3 |
12 |
12 |
0 |
100% | |
|
Ⅰb4 |
12 |
12 |
0 |
100% | |
|
Ⅰc1 |
11 |
11 |
0 |
100% | |
|
Ⅰc2 |
14 |
14 |
0 |
100% | |
|
Ⅰc3 |
13 |
13 |
0 |
100% | |
|
Ⅰc4 |
14 |
14 |
0 |
100% | |
|
语言理解能力 |
Ⅱa1 |
14 |
14 |
0 |
100% |
|
Ⅱa2 |
14 |
14 |
0 |
100% | |
|
Ⅱa3 |
14 |
14 |
0 |
100% | |
|
Ⅱa4 |
15 |
15 |
0 |
100% | |
|
Ⅱb1 |
13 |
13 |
0 |
100% | |
|
Ⅱb2 |
15 |
15 |
0 |
100% | |
|
Ⅱb3 |
15 |
15 |
0 |
100% | |
|
Ⅱb4 |
15 |
15 |
0 |
100% | |
|
语言表达能力 |
Ⅲa1 |
12 |
12 |
0 |
100% |
|
Ⅲa2 |
15 |
15 |
0 |
100% | |
|
Ⅲa3 |
15 |
15 |
0 |
100% | |
|
Ⅲa4 |
15 |
15 |
0 |
100% | |
|
Ⅲb1 |
12 |
12 |
0 |
100% | |
|
Ⅲb2 |
12 |
11 |
1 |
92% | |
|
Ⅲb3 |
15 |
11 |
4 |
73% | |
|
Ⅲb4 |
15 |
12 |
3 |
80% | |
|
Ⅲc1 |
15 |
14 |
1 |
93% | |
|
Ⅲc2 |
15 |
14 |
1 |
93% | |
|
Ⅲc3 |
15 |
9 |
6 |
60% | |
|
Ⅲc4 |
15 |
5 |
0 |
33% | |
|
Ⅲd1 |
15 |
15 |
10 |
100% | |
|
Ⅲd2 |
15 |
12 |
3 |
80% | |
|
Ⅲd3 |
15 |
9 |
6 |
60% | |
|
Ⅲd4 |
15 |
8 |
7 |
53% | |
（二）分析：通过对15名孩子的系统化语言训练，我们认为孩子语言康复的快慢与以下因素有关：
1、孩子的年龄越小康复的越快，最明显的例子就是：王XX开始训练时只有一岁三个月，他在6个月中通过了三个过程的训练，并且很多异常行为都无出现，到幼儿园后和小朋友融合的很好。几乎现阶段看不出孩子有多大问题，并且在某些方面还有超常于其他孩子。
2、基础越好。后期康复的结果越好，张XX、华XX语言基础比别的孩子好，最终可进入正常幼儿园学习、正常学校随班就读。
3、强化训练的时间越长，康复的效果越好，即：量的积累才有质的变化。马X、夏X、常X就是最明显的例子，他们初来时年龄已达到了4岁，但通过两年坚持不懈的训练，他们三个达到的效果最好，尤其是夏X、常X现在在正常小学学习，均得到了老师的肯定。
四、讨论与体会
我们从事特殊儿童教育康复十年来，接触过不同类型的语言发展障碍儿童，例：由于智力低下造成的语言障碍、脑瘫儿语言障碍、单纯发展性语言障碍、苯丙酮尿症引起的语言障碍、多动症、重度学习困难造成的表达性语言障碍、唇裂造成的语言障碍、口吃造成的语言障碍等。现在最常见的是“孤独症儿童的语言障碍”，它的特点与以上有相同点也有不同点，但任何孩子的语言发展都离不开正常语言发展的过程和原理。因此，我们要想去矫治各类孩子的语言障碍，首先要明白造成语言发展迟缓或停滞不前的原因。
正常的言语能力需要一定的生理、心理和环境条件，言语障碍发生往往与生理、心理和环境方面的问题有关，从生理和心理方面讲，正常的言语能力有赖于正常的大脑，听觉器官和发音器官。言语交际过程的核心是是语言符号与其代表的意义的转换，说话人要把意义转换成声音（语言符号），听话人要把声音（语言符号）转换成意义。这种转换过程要由大脑来完成，在言语过程中，听觉器官是接受语言符号的装置，而在儿童语言习得过程中，听觉器官是接受周围人的言语，进而发展儿童自己语言能力的必不可少的条件，而健全灵活的发音器官则是正确清晰发音的必要条件。
孤独症孩子的发音器官生理大部分是正常的，但由于受大脑反应能力，心理和环境的影响，其功能出现废退现象，老师或家长在一定环境中，通过功能训练刺激孩子的发音机制。
语言训练并不是单纯进行的，孩子语言的进步离不开生活环境、社会环境，即：生活自理、社会适应、认知、感知能力的发展和语言发展是相辅相成的，因此，在语言训练的同时，需要进行综合性训练，如：听统训练、感统训练、思维能力训练、动手能力训练、社会适应能力训练、生活自理训练等
孤独症儿童的语言发展及其表现形式不仅与正常儿童有极大差别，与听力障碍儿童、智力障碍儿童及其他言语障碍儿童也有很大的不同。因此，他们的语言康复训练一方面要遵循正常儿童的语言发展规律，借鉴其他残疾儿童的语言训练方法，另一方面又要针对孤独症儿童的特点找到针对性的训练方法。通过对15名孤独症孩子训练的体会，我觉得对于孤独症儿童的语言训练要做到：
1、家长、老师随时随地结合环境不停地给孩子训练，但要从被动逐渐过度到主动，刚开始，大人是说者，孩子是反应者，以后要让孩子是说者，大人是反应者，最终形成主动式交流。
2、对每个孩子，都要从基础开始教，遵循小步子，多循环，螺旋式上升的原则。
3、开展综合性训练，促进语言发展，康复训练对于每个孩子来说，都是一个长期的过程，时间不是用天来计算的，而是以年来计算的。因此，不论是老师还是家长都要有长期与困难作战的心理准备，只要我们方法对路，目标准确，坚持量的积累，孩子在某一天一定会给我们一个惊喜的。
4、要不断发现欣赏孩子的优点，看到孩子的进步，让希望永远伴随我们心中。
参与文献：
1、《孤独症儿童的语言训练》 （张俊芝 著）
2、《病理语言学》 （刘艳红 著）
3、《孤独症儿童教育与训练文集》（李慧玲 著）
