爱笑的宝宝更聪明
当孩子的母语的基本能力开始形成，大概在三岁左右以后，我们非常强调孩子在学习语言的过程中的阅读，视听读物也是阅读，特别是听力读物，父母千万不要小看，听力读物对孩子的语言理解能力的发展有很大的帮助，从两岁到两岁半以后，有的孩子三岁以后，要帮助孩子开始听力读物的阅读。并逐步提高阅读能力。如果孩子听力读物的阅读能力较好，对孩子学习书面语言有非常大的帮助。起着事半功倍的作用。就像在传统文化中孩子从小听说书、听戏得到的帮助是一个道理。因为现在有新技术，就更方便，但也失去了过去的文化气氛。
我并不反对在学龄前教孩子书面语（注意：是书面语，不是识字），但对很多家庭我们不提倡。因为父母不知道怎么做，对孩子语言学习是无效劳动，还可能给孩子带来很多问题。对文化程度较高的父母，如果在得到指导的情况下，能教孩子书面语当然很好。
谈到书面语，马上就会想到识字。不识字怎么阅读？中国的书面语言是怎样学习的呢？从古到今是怎样教的？
一、私塾教育私塾教育在中国很长时间（我没有考证过）。启蒙阶段主要是帮助孩子学习书面语，前三年，就是背书，《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《弟子规》、《增广贤文》等，然后是《幼学琼林》等，再后就是《论语》等。那时没有拼音。教学方法就是老师念一句，学生念一句。学生必须按照老师的要求会念，会背。至于讲不讲意义，要看老师。无论是平民的孩子还是皇太子，都是这一个方法。所以大家注意，传统方法的重点是学句而不是学字。
二、民国以后的改革民国以后教育学习西方，对传统的方法就进行改革，就提出识字教学，孩子们学习书面语，首先是以识字为主，所以从民国初以后到新中国成立到现在，小学一、二年级的语文教学主要是识字教学。特别是三十年代发明拼音，五十年代进一步改革。小学一、二年级语文课本每个汉字上都注有拼音。帮助孩子识字。孩子学会识字后才以读为主。
三、文革以后的改革文革后，在小学一、二年级的语文教学方面有一定的改革实验，开始注重阅读。比较成功的是黑龙江的一套教材。提出注音识字、提前读写。孩子首先学习拼音，然后在课文里每一个字上注音，这样孩子在未能学会足够的汉字前，就可以根据拼音来阅读课文，并且在大量阅读的基础上认识汉字。这个方案实际上对传统的方法和识字教学方法的一种互补方案。但是只是在全国的少数小学进行实验，并没有大面积推广。九年义务教育的五年制和六年制教材也并没有在过去的识字教学上进行突破性改革。
所以，汉语的书面语的启蒙教育应该是以识字为主，还是以识句为主？就成为改革争论的焦点。但仅仅是在小学教育很小的范围内进行争论。我在教我的孩子学书面语之前，我做了一番研究。我选择了识句教学。更接近传统的方式教学。在教孩子的过程中，我慢慢发现识字和识句教学争论的双方对儿童语言发展和儿童认知发展并不了解，所以他们谁也说服不了对方，并且实验的方法也不严谨。（开始我并没有现在明白）在教孩子的过程中，使我更深刻的认识到识句教学更符合儿童语言的发展规律，中国传统的语言启蒙教学方法确实有一定的道理。如果和现代对儿童认知发展的研究相结合，在幼儿期帮助孩子学习书面语言是没有问题。所以我相信，任何一个正常的孩子，只要用正确的方法，都可以和我的孩子一样，在五岁达到小学毕业的中文阅读能力。
好，我不给你们谈我的理论，（其实到现在，我也没有系统的整理过，因为有些需要实验，我的职业是一个普通的大学教师和医生，天天有教不完的学生和看不完的病人，那些问题是教育心理学家的事。）我只把我的方法提供给你们，供你们参考。
一、一岁到三岁前，口语的理解和表达能力是基础，特别是口语的理解能力。在这个基础没有打好之前，最好不要教孩子书面语。
二、重视听力阅读。在二--三岁时，开始让孩子阅读听力读物，先找非常简单的儿歌，很短的、有趣的小故事，让孩子反复听。教材的长度、难度、故事情节的复杂性。逻辑关系的复杂性逐步加深。
三、教孩子学习书面语言。是以识句、阅读为主，识字为辅。教材选择的标准同上。我的方法是：找一块小黑板。放在门口。刚开始在小黑板上写上要学的内容（也必须有书，最好配图）如小鸭子、呱呱叫，照着黑板念，甚至一边念，一边手舞足蹈。让孩子照着念。开始时，一次内容不要多，有两句即可。孩子念会后，用小棍调换着指每一个字，让孩子认。学会有奖（像马戏团的小狗一样），前一天学的，第二天上幼儿院前认一遍，放学后进家再认一遍。晚上学新的，第二天晚上学新内容，把新内容写到昨天的内容下。学完后一块复习。先看黑板，在看书。每天就是十五、二十分钟。
四、坚持不懈，鼓励孩子，逐步养成良好的习惯。其实也就是前3--4个月比较费力。大概有了五百个汉字的基本阅读能力后，就不费力了。孩子回家自己就把书拿着看，看不下去的，就找你问，你只需把生字写到黑板上，每天检查生字，有时和他一块阅读，最好是每天陪着阅读，可以给他讲解。黑板上的生字开始一星期一黑板，星期天集中复习一次，后来，三天一黑板。到了有八百字到一千字的阅读能力时，孩子的进度就像坐飞机，天天回来要看书，再后来，就不看有画的，他恨不得让你每天给他买书。每星期都拖你上书店。我好像没有费到什么力，他就学会了阅读。到现在只留下和他一块阅读的快乐。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
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通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
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透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
爱笑的宝宝更聪明
研究表明，聪明宝宝对外界事物比较敏感，爱笑是他们最大的特征之一。聪明的宝宝一般能较早学会笑，而且笑的次数也比较多。
从宝宝发育的进程来看，一般宝宝长到3个月左右就学会了笑。宝宝的笑分为天真快乐效应和无人自笑两种。比如当他看到妈妈或者其他比较亲近的人熟悉的面孔，新奇的画片或者玩具等，宝宝都会一边嘴里啊啊地叫着，以便手舞足蹈地露出笑脸，这种笑称为天真快乐效应。当宝宝吃饱喝足，精神状态良好的时候，即使没有外界刺激，宝宝也会不由自主地发出微笑，这种笑称为无人自笑。
研究表明，天真快乐效应是婴儿与他人交往的第一步，在精神发育方面是一次飞跃，对大脑发育构成一种良性刺激，被誉为智慧的一缕曙光。至于无人自笑，仍是婴儿在生理需要方面获得满足后的一种心理反应，这两种笑均有益于大脑的发育。基于以上理由，研究人员认为，如果父母多与宝宝接触，在保证宝宝吃饱睡足，满足宝宝各种生理需要的同时，再用欢乐的表情，语言以及玩具等激发宝宝产生天真快乐效应，这将有助于宝宝智力开发。
