促进自闭症幼儿语言发展的几个策略
语言表达发展
儿童语言发展
儿童的语言能力的发展不能独立于社会性语言之外，传统的观念认为语言发展是在说出第一个字开始，也就是在一岁以后才开始，但从广义上来看，语言发展从儿童出生的那一刻就开始了。只要没有其它干扰因素影响，尽管孩子间语言发展不很一致，但语言发展的顺序和所需时间大致相同。综合各语言学家所述，儿童的语言发展阶段，大概是这样的：出生到一个半月左右，婴儿可以知觉到母亲或主要照顾者的言语，而通常婴儿也有好几种哭声，故有经验的照顾者，常凭婴儿的哭声就可判断其需求并满足，两三下就搞定了！
约一个半月到三个月，除哭声外，婴儿开始出现咕噜声或发出笑声，且是运用发声器官，如唇，舌等。到了三个月以后，开始咿呀学语，作发声的游戏；五、六个月会试图发出听到的音，并不熟练，故常常是〝可遇不可求〞。六到十个月是发出一串音的牙牙学语时期，会更熟练的模仿声音。渐渐地来到一岁左右，这可以说是真正语言发展的初始，儿童所发出的音不再多样，开始固定下来，一般认为这阶段出现的〝爸爸〞、〝妈妈〞才是有意义的，而这时发出的字词大多是单字或迭字。
一岁半到两岁，学习了许多新字汇，可由50个增加到四百个左右，并说出句子；因口语表达较熟练，姿势的使用会愈来愈少，会使用许多两个字的词组。两岁半以后，新字的增加更为快速，几乎每天都学会新字；可以说出三个字以上的句子，但文法常会犯错，如：「要吃糖糖」，可能说成：「糖糖要吃」或「吃要糖糖」等，理解力亦很高。三岁的孩子，已经拥有将近一千个字汇以上，文法错误少，接近非正式的成人言语。三到六岁说是语言的狂飙期，一点也不为过，不论字汇量，文法及语言的使用技巧上均有长足的进步，六岁儿童的语言能力已渐渐趋近成人咧！
以上儿童的里程碑，若采用Lisa(林宝贵，民83)的儿童语用发展过程，可分为五期：
语言前期(0~12个月)。
单语期(12-18个月)。
双语期(18-30个月)。
多语句期(30-45个月)。
句子结构更成熟(48个月以后)。
了解了儿童语言的发展后，接着来界定语言发展迟缓的情形及异常的重要警讯或标界。语言发展迟缓异常表现有下述一种或多种情形(锺玉梅，民80)：
1、语言发展起步的年龄较晚，如一岁左右可有意义的称呼：〝爸爸〞或〝妈妈〞，延迟到一岁半或两岁仍然不会。
2、发展的进步较慢，如两岁的儿童约有四百个左右的字汇，而可能维持50个或更少的字汇，不见其进步。
3、发展所达最终的程度较一般儿童低下，以100位小朋友来说，约在2%以下属异常，2~5%属边缘程度。
除上述三种情形外，再看看语言发展异常的重要警戒或标界，即可能较准确地推估是否有问题，这些警戒有：
到二岁仍然没有任何词汇出现
到三岁仍无任何句子出现
三岁以后说话含糊不清难以理解
构音发展比一般慢了一年以上
五岁以后，句子仍常有错误
愈长大愈不说话。(锺玉梅，民80)。
以上所述，只是做为父母或照顾者求诊的参考，是否有问题仍需透过专业的鉴定及评估。另外，有些孩子没有上面所提到的情形和警戒，只有构音问题，就是俗称的〝臭令呆〞，因其属于像煮饭一样，饭都熟了，只好不好吃的问题，故不在语言发展迟缓异常讨论范围，但若孩子在五岁时仍因咬字问题无法让人听懂，或造成沟通之干扰时，仍建议寻求语言治疗师之帮忙，若无其它问题，进步将非常的快速而显着。
语言发展慢的孩子，不见得是智能有问题，但智能有问题的孩子，都会有语言问题，而既然谈的是〝儿童〞的语言发展，故儿童的特质，如缺乏耐心、自我中心、少能随成人的意志而活动等，在语言刺激训练时均要考虑进来，才能达到事半功倍的效果。这些训练的原则有：
1、选择适合其能力的教材，太难或太容易都会引不起孩子的兴趣，而一次教的量不宜太多、太杂，唯有〝跟着孩子的感觉走〞。
2、注意指导的时间，考虑到孩子缺乏耐心的特质，时间不宜过长，且需反复练习。
3、增进实际的经验，孩子的能力一定是从具体到抽象，若没有实际接触到，对孩子言是很难想象的。
4、鼓励沟通并尽可能给予回馈-正向的回馈，多给赞美。
5、语言的习得最好在自然的情境下，故随机并就地取材。
发展年龄（月） 问题
02 微笑。
03 笑出声音。
03 会呀呀作声。
05 因高兴而尖叫。
07 会发出类似下面的单音:「ㄉㄚ」，「ㄅㄚ」，「ㄍㄚ」，「ㄎㄚ」，及「ㄇㄚ」……等声音。
08 将一个单音重复成双音，例如，将「ㄇㄚ」这单音重复发出成为「ㄇㄚㄇㄚ」……等。
10 会模仿简单的声音，例如:咳嗽、狗叫、钟表咑咑等等。
11 会以特定的声音表示特定的事物，例如「ㄅㄨㄅㄨ」代表汽车，「ㄨㄤ\ㄨㄤ\」代表狗……等。
11 会以挥手表示「摆摆」或「再见」。
13 清楚的说出两个或两个以上的字句(「妈妈」算是一个字句，「爸爸」也算是一个字句)。
13 以摇头表示「不要」或「不是」……等等。
13 以手指出自己要的东西或要去的地方。
14 会用一个简单特定的声音(或单字)来要求食物(或饮料、茶水)。
14 以行动表达他的意思。例如:用手推开玩具表示不要玩。
15 以语言和人打招呼，如「你好」……等。
16 会用单字说话，例如以「茶」表示「我要喝茶(或喝水)」。
16 他会重复跟着说一个单字。
17 会哼哼唱唱。
17 会用五个或五个以上的字句。(爸爸算一个:小孩能使用这些字句算起来至少有五个)。
17 会用动作和语言一起表达意思。
17 会用动作表示「是」或「不是」，「要」或「不要」。
17 会使用熟悉对象的名称。如「狗」、「猫」等，但如称狗为「ㄨㄤ\ㄨㄤ\」，称猫为「ㄇㄧㄠ」则不能通过。
18 拒绝时会说「不」或「不要」。
18 至少会用十个单字。
18 会要求说:「还要」或「再一个」。
21 会说「谢谢」，虽然不一定每次都说，但仍算通过。
21 附在别人耳朵上说悄悄话(或作耳语)。
22 会说「请」，虽然不一定每次都说，能算通过。
22 认得出在电视上较常看到的东西。
22 会将两个(或两个字以)字语拼成短句。(注:必须是两个不同意义的字；如:我去，你哭，弟弟……等。再见、谢谢只算一个字语。)
22 知道玩伴的名字。
24 用简短的句子来表示简单的想法。(例如想吃糖时会说:「我要吃糖」。)
24 至少会使用一个代名词。例如:「我」、「你」、「他」……等。
24 会在电话或玩具电话中谈画。
27 能说出图话中人物或动物的动作。例如:小明在吃东西、小猫在追老鼠……等。
28 会用「什么」问问题。譬如:那是什么?
28 会用「哪里」问话。例如:「要去哪里?」「妈妈在哪里?」。
29 说话说得清楚，很容易了解(有时候会即可)。
29 会在句子中用「你」这个字。
30 能参与讲话。
32 会用「谁」问话，如「谁来了」……等。
32 会说出前几天发生的事，但不包括昨天与一星期前的事。
34 会用「为什么」或「怎么会」问问题，例如，他问「为什么不可以看电视?」……等。
34 记得过去的事。例如:他会说「记得我们去动物园的时候，……。」
35 会唱简单的歌。
35 会用「什么时候或多久……?」来问问题，如他会问:「什么时候去动物园玩?」或「还有多久才要到外婆家玩?」……等。
36 能正确的使用「快」和「慢」这两个字。
36 会正确的使用复数代名词。例如「我们」、「你们」、「他们」。
36 会用连接词如「和」、「或」、「但是」……等，用这些字将两个句子连接起来。
37 会唱或说一些记忆中电视(或收音机)广告的内容。
37 会说有因果关系的话。例如:「如果我乖……，我就能出去玩……。」或「当我……，然候……。」等。
45 至少能从头到尾完整地唱一首儿歌，例如「小密蜂」、「哥哥爸爸真伟大」。
56 说出他做梦的内容。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
促进自闭症幼儿语言发展的几个策略
自闭症幼儿中普遍存在语言障碍，他们主要表现为语言的理解能力以及运用能力发展很缓慢，他们不能及早地正确理解别人所说的的含义，或者是模棱两可，或者是断章取义；同时对语言结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构及不完善。这一切阻碍了他们的发展。因此，对自闭症儿童的语言干预显得尤为重要。
在干预的过程中我们主要运用行为训练法对他们进行语言训练。在训练过程中注重环境的营造，即为幼儿创设融合性保教的大环境，其中物质环境和人际环境的创设为语言的训练打下了情感基础，因为对自闭症幼儿来说情感的建立是进行教育的第一步；同时运用游戏的方法来提高自闭症幼儿的接受性语言、模仿能力及游戏的水平，从而促进语言的发展，所以游戏是对自闭症幼儿进行语言训练的最有效的方法之一。
一、注重环境优化，创设融合性保教的大环境
1、户外活动：
在创设融合性大环境中户外活动就是一个很好的环节。自闭症幼儿的动作能力特强，他们的运动量也很大，很喜欢到操场上玩大型运动器械，我们就安排他们与普通孩子一起进行户外活动，在活动中鼓励普通孩子与他们交流。老师也有意识地引导自闭症幼儿与普通孩子一起交流，让他们跟着普通孩子一起学习排队，如跷跷板是他们喜欢玩的一种器械，如果教师放任让他们自己玩，玩了两下他们就不高兴玩了，因此，在活动时我请一个普通班的孩子和他们一起翘，教师还在一旁念儿歌《跷跷板》，这样既增加了活动的情趣又能在潜移默化中让幼儿学习语言。
2、创设游戏环境：
A、角色游戏：
游戏是幼儿的主要活动，为了引导自闭症幼儿玩角色游戏，老师经常带他们到普通班级参与角色游戏。当孩子们跨入普通班级门口时，老师首先提醒他们与班级老师打招呼：老师早、老师好等一些简单的礼貌用语。在游戏的过程中，孩子们也会模仿其他小朋友扮演喜欢的角色，如医生、超市的营业员等。为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而自闭症幼儿又没有能力去联系、沟通，这时，老师要鼓励普通孩子去与他们沟通，向他们提一些简单的问题，在老师的提示下自闭症孩子也要试着作出简单的回答。有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，老师可鼓励孩子动脑筋，想办法，或者提醒他们说一句好听的话：请你……，也可鼓励孩子去求助其他老师：*老师，我要……。在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。在角色游戏活动中，教师的参与、指导是很重要的。
B、主题活动：
经常开展主题活动，不仅能训练孩子们的语言，还能促进孩子们之间的交往。如在《大一岁了》的主题活动中，普通班级的孩子用完整连贯的语言讲述新年的到来，大家都长大一岁了，要努力地学习各种本领，自闭症幼儿要求仔细地听他们讲话，在活动最后大家一起交换新年礼物时，则要求每个孩子都说上一句祝福的话，在普通孩子的感染下，在老师的引导下，自闭症幼儿也能说出一句话，如祝你新年快乐、请收下我的礼物等。在这种主题非常明了的氛围中，自闭症幼儿语言学习的积极性高，效果也比较好。
C、区域活动：
每天的区域活动也是自闭症幼儿最喜欢的活动。因为在活动中，孩子们能依据自己的意愿自由的选择内容。在活动中可采取大带小的形式，即中大班的孩子带领自闭症幼儿一起参与活动，相互之间要沟通，哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么，还要教他们学说玩具的名称，如娃娃、积木、皮球等，让这些孩子即玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。
二、训练策略：
策略一：用游戏法提高自闭症幼儿接受性语言能力，学习听懂指令并能执行。
对自闭症幼儿进行语言训练，必须从听懂话、理解别人的语言开始。游戏法是一种十分有效的方法，贴近幼儿生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。
活动1：小鸟飞
为了让幼儿理解词飞，大风快慢等词或词组。老师就设计了游戏小鸟飞：鸟妈妈带领小鸟们张开翅膀飞呀飞，大风来了飞得慢些，老鹰来了飞得快些。小鸟们边跟鸟妈妈飞边说：小鸟飞呀飞，小鸟飞呀飞……。训练初期，他们不太愿意配合，老师可手把手地带领他们一起飞，还请普通班的幼儿一起参与，在一种非常融洽的气氛中鼓励、引导幼儿跟着一起游戏。
活动2：击鼓找物
老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。如把皮球拿过来、把球给我等。因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。
活动3：小动物找朋友
为了训练孩子听到自己的名字有反应，可通过《小动物找朋友》这游戏进行练习。游戏开始时让孩子藏在椅子背后，老师模仿小动物的叫声，然后叫一小朋友的名字，如：喵喵喵，***，在那里？要求孩子听到自己的名字能说：到或者伸出头来。如果孩子没有反应，老师则走到椅子背后给予再次的重复，如果孩子能说出到或伸出头时，老师就表示：你真棒，小猫和你做朋友！游戏初始阶段，可以两个老师配合或和家长一起对他们进行训练。
策略二：用游戏法提高自闭症幼儿的模仿能力，促进幼儿的自我及他我的认知；指导幼儿能用请求语和老师交谈。
对自闭症幼儿来说，他们的一切学习就是模仿。而且他们善于模仿，模仿能力比较强。老师为他们创设游戏的环境，让他们在特定的真实的情景中通过学习模仿动作，在做做玩玩的中从而习得模仿性语言，形成语言定势，促进他们的语言发展。
A、模仿动作：游戏《请你照我这样做》
通过游戏《请你照我这样做》，模仿指认五官。如老师指着自己的眼睛说：这是眼睛。让孩子也指着自己的眼睛说：这是眼睛学说简单句。在多次模仿的基础上，孩子就能自己指出五官，并能模仿说简单句了。老师还可用歌曲《五官歌》让幼儿来学说名称，促进幼儿的语言发展。
B、模仿语言：游戏《我会说》
老师创设游戏的情景：一个小朋友（由中班幼儿扮演）在看书，忽然，他大声地说：老师我要喝水。然后反复说几次，老师引导自闭症幼儿模仿，用此办法还可模仿说：我要玩------等等。另外《传话游戏》也是孩子模仿老师语言的一个很好的游戏。
策略三：用游戏法提高自闭症幼儿的游戏能力，从而促进其应答性语言的发展。
孩子游戏行为水平的高低，直接影响着其语言的发展。在孩子的游戏中，老师以游戏的口吻介入孩子的游戏，进行指导和点拨，在提高孩子游戏水平的同时也促进了语言的发展。如在《娃娃家》游戏中，老师带领他们学做小客人，这时大班孩子会热情的招待他们，老师可在一旁提示孩子，鼓励他们学说道谢的话。开始孩子对于老师的提问会没有任何反应，大约要经过一段时间以后，他们能跟着说，这时，老师要及时地给予表扬。再过一段时间，只要得到暗示他们就能自己说：谢谢。接着，老师可提出更高一点的要求如：鼓励幼儿主动去请求别人帮助。随着游戏的深入进行，孩子的游戏能力逐渐提高，他也想用语言来交流，当老师的提问时，孩子也愿意回答你。坚持一段时间，孩子的游戏水平会逐渐提高，同时说话的兴趣也同样会提高。
经过一年时间的对自闭症幼儿语言训练的实践与研究，取得了一些成果：
1、语言理解能力的提高：
（1）接受性语言的发展：
通过训练，孩子的语言能力大大提高了。原来孩子对老师的语言不能理解，毫无反应，现在逐步地从单纯性的语言发展到连续性的语言了。如听到自己的名字会说到或举手示意，对老师的把门关上、坐到椅子上等单纯性指令能马上去执行；对于把门关上，把皮球拿过来等连续性指令孩子也能乐意地去执行。
（2） 回声性语言的减少：
自闭症幼儿具有回声性语言的特点。训练前，他们的语言基本上都是回声性的，如老师问：你叫什么名字？回答通常是：什么名字？问：你几岁了？回答是：几岁了？通过一年的训练，孩子的这种回声性的语言大大减少了，说明孩子对语言的理解能力提高了。
2、语言表达能力的提高：
（1）人称代词的使用不在混淆了：
以往孩子不能正确地区分你、我、他等人称代词，在使用的过程中经常混淆。如老师问：你叫什么名字？回答是：你叫***。问：今天谁来接你回家？回答是：爸爸接你回家。通过训练，孩子现在能正确地区分你、我、他等人称代词了。
（2） 能正确的区分所属的概念：
训练前孩子说：喝水。经过训练以后则会说：我要喝水。或***要喝水。以前说：***，汽车。现在会说：***要玩小汽车。或我要玩小汽车。训练前说：不要了。并把手中的玩具给旁边的同伴，现在会说：我不要积木了，给浩浩（旁边同伴的名字）玩。
（3） 能初步和同伴进行交往：
随着孩子理解性语言的提高，他们表达自己意愿的要求也有提高。在游戏等活动中，他们也愿意和其他小伙伴一起活动，能在老师的提醒下，尝试着用礼貌用语和别人交往。如会说：谢谢、早上好等。
其实，对自闭症儿童语言训练的各种方法和策略是融会贯通的，他们是交替使用的，是不能分割的整体，但自闭症儿童的差异太大，在训练中要因人而已。
