语言训练摘要
在说中发展孩子的能力
在长期教育弱智孩子的过程中,由于孩子原本的智力水平决定了其思维的单一性,语言表达的迟缓性,以及面部表情的呆板性等等.所以说,我们的孩子是特殊的,这就要求我们的教育方法要具有特殊性.依据孩子的特殊情况,结合本人的教学总结,将开启孩子智慧,启发孩子思维,促进孩子语言表达，让孩子能够拥有一份自然,一份开心的几点经验总结如下：
一、开展"课前乐说即在每一节课前,教师有针对性地提出相关话题,然后以启发性的语言进行引导,给生创设语境,启发思维,促进语表。
二、阅读课上的"志在必得即在阅读课上适当进行一些具有竞争性的比赛，可以锻炼生的胆量，增强生的自信，促进生阅读能力的提高。
三、故事课上的角色表演即在故事课上教师声情并茂的讲述之后，由生进行故事中的角色表演，这样让生能够在一个宽松的空间里，自然而又真实地表现自我，从而让生更好地体验生活中的角色，品味生活中的真善美，达到综合能力提高的目的。
四、思维课上的头脑风爆即在思维课上提出相关话题，然后由生进行漫无边际地讨论，其生可以随便说，任由语言随着思维进行表达。如：教师提出这样一个话题假如有一天，奥特曼来到我们教室，你会对他说什么？像这样的话题孩子们感兴趣，自然带动思维的变幻，促进语言的提高。
五、班会课上的想说就说即在班会课上教师针对一周来的事情进行总结出几条，然后由生进行评论好坏，并说出理由。这样以来，既培养了生辨别是非的能力，又使生的思维得到了锻炼，语言得到了提高。
以上五点作为简要性的总结，我想在教育的过程中，只有坚持以说字为先的观念进行教学，想必定能营造其生的自然、健康、快乐的成长。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
语言训练摘要
语言出现问题的成因
器官缺陷—失聪、裂唇、智障、脑麻痹等。
说话不清—不懂得控制口腔肌能，咬字发音不正确；口吃、声音沙哑、情绪紧张或发音速度不适中，都令说话不清。
理解能力—智力的限制，专注力弱，欠缺与人沟通的机会，影响理解能力。
表达能力─缺乏对事物的理解；说话组织能力较弱；认识字汇过少；欠缺模仿的机会，都影响表达能力。
缺乏沟通—自闭症，欠缺主动沟通的动机。
响应语言表达的重要性
当智障学员表达需要，得到适当响应，他便会继续表达需要。
相反，得不到适当的响应，渐渐地，学员有需要也不再表达。
训练智障人士语言的一些策略方法
生活教学法——在日常生活中，遇见不同事物，实时教导学员理解及表达。
伸延句子法——循序渐进地由单字至句子，由简单至复杂，提升他们的说话能力，例如：橙→要橙→永强要橙→永强要食橙。
游戏学习法——对于一些专注力低的学员，透过游戏中学习，加强认知能力，加深对不同事物的认识，较为有效。
分类学习法——可以运用沟通咭，有系统地将学习内容分类，配合情境学习。例如：人物、地方、交通工具、食物、水果等。
引导教学法——尽量运用环境和提示，引导学员正确说出答案。例如：请学员跟导师说苹果，学员并没有响应。导师改变要求，请学员找出放在台上的苹果沟通咭，当交给导师时，导师便询问：「这是什么？」引导学员回答：「苹果。」
其它例子：读数字1，2，3，(？)，5。引导学员读出4字。
引发语言表达的动机
兴趣———利用学员感兴趣的事物，鼓励表达。例如：询问学员明星相片中的人物是谁，「是刘德华啊，你喜欢他唱歌或做戏？」
需要———鼓励学员用语言表达需要。例如：学员指着厕所，职员反问他想去那里：「嘉禾是否想去厕所？」
选择———尽量给学员机会表达选择。例如：让学员选择苹果或香蕉，并请说出所选生果的名称。
明知故问—尽量运用周围环境和眼前事物，让学员表达。例如：询问学员眼前的相簿是甚么东西？让他回答相簿，然后倾谈相簿中有谁的相片。
如何帮助及了解他们的表达需要
日常多些与学员沟通和接触，有助了解他们的需要。尝试用同理心，了解他的感受，易地而处，尝试思考他们的感受及处境，协助他们表达。例如：当学员情绪低落时，逐步询问可能的原因，是否关于家庭、其它学员、中心职员或日常活动等；将问题范围缩窄后，再询问，例如：「是否小强病了没有上工，你挂念他呢？」鼓励学员表达感受。
沟通的媒介
口语沟通方式：透过「听」和「说」来作相互交流。
非口语沟通方式：文字、图片、表情、身体语言、手语、手势、实物、目光接触等。
辅助沟通的方法
手势—————不等同手语，手势可以是用手指示对象来表达需要。
交流沟通系统—透过指示沟通簿中的词语、相片或图片等，组织成一些句子，向别人表达。
窗口沟通板——透过眼神接触，表达需要。
声音输出系统—透过发音器具或预先录音表达需要。
鹦鹉学说怎么办？
引导回答举例：
职员问：「饮橙汁或西梅汁，慧琳要饮什么？」
慧琳答：「饮橙汁或西梅汁，慧琳要饮什么？」
假若学员重复问题内容时，同工可以再次询问学员的问题？
职员问：「饮橙汁或西梅汁，慧琳要饮什么？」
职员抢答：「饮橙汁。」并实时说：「好，给你橙汁。」
（学员回答时，即递给橙汁和阻止学员继续说下去。另一种方式就是，让学员模仿回答。）持之以恒，学员应可以分清问题与回答技巧。
口腔训练方法建议
练习漱口和吞口水。
吹的动作——将乒乓球、纸张或羽毛等，放在台上让他们吹动。
将水彩滴在画纸上，向水彩四周吹散，构成一幅图画。
啜的动作——用饮管啜饮品，例如：奶昔、较浓的饮品。
舐的动作——将花生酱涂在唇边，鼓励将食物舐去。
咀嚼的动作—将牛肉干、芒果干等放在靠近面颊的牙齿让他咀嚼。
备注：避免酸性水果或果汁，这些会引致更多流口水。
总结
若学员缺乏环境中语言的刺激和学习理解及表达的机会，什么训练方法也没有用。家人、工作人员、义工朋友及专业治疗师等需要一同合作，多些给予学员语言刺激、模仿学习和表达的机会，改善他们的语言表达能力。
参考资料：
《合唇训练》，香港弱智服务工作人员协会
《自闭的天空》，香港：突破出版社。
《感觉整合与儿童发展—理论与应用》，台北：心理出版社。
有口难言：非口语沟通方法介绍（录像带），协康会
附录
交流沟通表
早晨
?
阿sir
你好
吗
爸爸
屋企
饮?
食?
开心
J
不开
心
多谢
去厕
所
午安
?
姑娘
训练
室
妈妈
打电
话(
冷
热
好a
不好
r
唔该
小便
晚安
Z
教师
中心
哥哥
看电
视
穿衣
除衫
明白
不明
白
对不
起
大便
朋友
舍友
宿舍
家姐
听歌
?
饿
饱
要
不要
拜拜
换片
阿姐
护士
睡房
弟弟
去街
饮茶
麦当
劳
有
没有
不舒
服
你的名？
阿哥
职员
睡眠
妹妹
坐车
柜桶
玩
去
不去
痛
做到
今天
明天
昨天
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
星期六
星期日
假期
注：对于一些残障人士，不能透过语言表达，可以运用交流沟通表，指着框内的文字或图案示意，甚至组成句子，表达个人需要。
