自闭儿童发音的泛化应用
对于孤独症儿童，语言前期训练需注意的几个问题：
一、在适应环境的过程中，观察他是否多动，还是较为静（懒），对于多动的孩子必须以常规训练及动手能力为重点，在此过程中使其建立听指令的意识（配合意识）和自控能力。对于静态的孩子，我们应采取刺激法，先让其动起来，再活动中找到孩子的兴趣点在哪，利用其兴趣点做为强化物，通过对强化物的合理利用达到预期目的，使其在此过程中逐渐形成听指令的意识，及条件交换意识，并且与老师建立互相信赖的关系，之后方可进入语言基础训练。
二、语言前期训练重要任务是口型模仿训练，训练员与孩子面对面坐，必须保持目光平视，视觉注视"看我"贯穿始终。在此阶段的训练，量的积累是至关重要的，如何加强量的积累，就是说每一个单元的训练内容无需多样化，必须是单一针对性的，连续化达到一定量。如果间断强化，所积累的量，从根本上刺激不了沉睡的脑细胞，在此过程中孩子的视觉注视及模仿意识，小肌肉协调能力初步建立起来，为下一步语音打下良好基础，这期间训练员必须具备一定的耐心和持之以恒的精神，及如何对强化物的合理利用，都是非常重要的。
三、当孩子具备语言基础能力时，要进行大量的语音模仿训练，如：模拟声音"汪汪汪、嘎嘎嘎、哒哒哒、滴滴滴"等，发音时必须要求舌头要有力，口部肌肉一定要打开，并且保证每个音节要响亮有力，字字清晰，这样舌头、舌根、上下颌关节都可以得到锻炼。练习时要先慢后快，可模仿人物称呼和常见物品名称，及简单动作等等，本阶段必须在自然生活中针对性大量强化，使孩子小肌肉协调能力、模仿的主动意识真正建立，方可转入下一步认知能力训练。
四、无语言也要做认知训练，因为他们不是弱智孩子，弱智孩子学起来很困难，而孤独症儿童是拒绝学习，因此，我们必须从强迫开始，一旦学会了，他们会象电脑一样记住，为以后语言发展打基础。认知的目的就是为在生活中应用，因此训练认知一定要多样化、灵活化、随机化、让其在认知的同时达到真正理解，才可在生活中应用。
五、孤独症孩子大部分都存在行为问题，多数是因前庭失调引起，所以在进行语言训练的同时，感觉统合训练也是重要内容之一。
六、孤独症孩子大脑处于沉睡状态，动手能力训练促使大脑细胞活跃，在此起着非常重要的作用。
做好以上工作，需要我们训练师具备"五心"的同时，必须做到灵活化，随机的把握训练内容。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
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通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
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透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
自闭儿童发音的泛化应用
在孩子语音模仿阶段，有很多单音节是不容易把握的，尤其是语言障碍的孩子，音节之间用气与不用气，舌位、气流、口型转换都是一些细之又细的分体，但恰恰又是制约孩子发音的咽喉，如何准确把握教孩子发音呢？下列结合实际案例做以分析：
1、要想使孩子学习发音技巧，理解发不同音节的不同方式，就必须在两个或多个音节的比较中进行，单纯的一个音节，没有区分对象，孩子就无从谈起分辨发音技巧的问题。
2、老师要分析并仔细体会发每一个音节的方法，并结合孩子的实际情况，把发清一个音节做为总目标，把发这个音节所必备的基本能力做为突破口的小目标，只有从根本上解决了能力的问题，发音才会简单并且不容易与其他音节混淆。
3、在发音过程中，老师要用心去观察，去听孩子的发音，或许一个小小的音色变化，就是发音的突破口，也正是老师细心找到了成功的关键。
4、面对孩子，老师一定要有恒心、信心和灵活变通的头脑。发一个音节，并非只有一个方法，更不用说各不相同的孩子，他们的基础能力各不相同，所以，老师不仅要结合孩子的实际情景，找出针对性的方法，还要在平时的训练中，留心观察其他老师的教学手法和技巧，或许在我们给孩子做训练陷入僵局时，借用别人某个手法，或许就可以改变现状，找到柳暗花明又一村的感觉。
5、做为集体团队，我们每一个老师都有责任和义务去解决孩子的问题，是每一个孩子。所以，老师之间，一定要多沟通，多交流，并采取小组式的教学方法，或许别人的钥匙就可以打开这把锁，在很无助时，寻求别人的帮助，不仅是我们的本能，也更是为大家负责的一种体现。
6、教孩子学会发一个音节，并不是我们最终的目的，我们的目的是要让孩子理解这个音节，并能在生活中去泛化使用。例如，当我们用很长的时间教孩子学会发音吃之后，就要拿吃的东西去为孩子创设特定情景：吃不吃？——吃，谁吃？——我吃，老师拿着孩子想吃的东西，激发孩子说吃，之后泛化到生活中，与吃相关的情景都要求孩子去使用这个音节，大量的强化及运用之后，孩子逐渐理解并最终表达自我需求——吃。
7、语音训练不怕老师教不会发音，它的主要环节就在于生活中大量泛化使用，所以，发音与泛化——语言训练中的核心内容，关键在于你如何去把握！
