如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力五
每一个孩子的目标都是经由每日课堂活动而提出的，在这个别的环境里，即可列出孩子们的IEP目标，而明确的目标可以藉由各种活动来进行学习。而有经验的语言治疗专业人员能够创造沟通情境，以激发出学习目标的技巧。同时，语言治疗师也会藉每一次的机会持续的提供让孩子能够练习语言沟通的各种尝试。教师与个别的语言治疗师必须监控、改良及分析在每个IEP所需的目标，这一个部份则可透过工作分析方法来完成。在课堂教师、个别语言治疗师及任何团队成员之间的合作是成功的关键性。父母应被告知其孩子的学习方式、语言轮廓及教师所使用之提示及方法，例如：提供有关主题、活动及目标的每周活动学习单都是很有帮助的。父母必须接受训练能善用熟悉的日常琐事或在自然情况下家中发生的特殊事件来使语言的学习更加便利。由于家中之日常琐事对孩子而言是最熟悉的，父母通常会报告在家中表现的特殊技巧进展状况，而这些是无法在学校中教学时可以观察得到的。然而，情况也不是一直如此，因为孩子们可能对教室的熟悉感及舒适感胜过对家中的感觉。教师、语言治疗师、其它团员及父母们的关系需建立起来以便于分享有关于孩子的知识及讯息。图1即是描述父母、个别语言治疗师及课堂教师们如何使孩子能将所学到的语言，同时应用类化到不同环境中的情形。图2则描述把孩子放置于中心于合作多专业训练模式的过程，孩子被能提供及支持其语言学习和类化的人物所围绕。合作过程重要的就是分享主题及让孩子接触各类的文章和情况以便使其透过训练去获得归纳他们的技巧之机会。
在教室上课中，所谈论的主题必须能分享，同时应让孩子们有机会去接触真实的情境，并协助孩子语言使用的类化机会，所以，老师应适时的安排含上下文脉络语境的谈论主题。在教室实验室里，教师和孩子们选择了他们喜欢的主题或讨论话题，这将是教室里及个人演说的语言活动焦点。例如：在教室里的主题是「关于我的一切」，教师应该专注于分辨每一个孩子的特质及孩子们间的相似及相异处。个别的语言治疗师分享主题，但专注于明确的目标及技巧这是孩子在完全经历团体经验所必须的。
通常在学前语言训练方案中，最可被提出当成谈论主题有下列十项：
1.谈论上学 6.逛街2.有关于孩子本身7.餐厅用餐3.防火安全事项 8.宠物4.季节或节庆 9.植物种植5.小区互助活动 10.至野外郊游事项
教室里的教师(教室)
个别的语言治疗师
父母(家和小区)
图1在教室语言实验室里的合作模式，则每一不同的专业或团体仅片面式的单独接触，能共同提供给孩子语言技巧或类化的部份则为中间共同的部份(斜线部份)。
父母
个别服务教师
个别的、团体的服务提供者 孩子的语言
个别的语言治疗师
心理师
图2在多重专业训练方法的合作模式里，每一个团队都跟孩子们很亲近的工作，所以即成为一种「全方位」学习模式。孩子在核心中，而且代表不同发展区域的所有团队成员在她们所实施的目标及程序都是一致的。
家庭因素
每一个孩子都是独一无二，每一个家庭也同样是唯一的。如同我们开始运用所谓社会生态学的方法于教室及家庭上，教育必须花费相当的时间评估快速成长多重文化人口的需要。像我们之前所讨论提及的，家庭需要积极参与孩子教育学习过程。家庭作为教育过程的一环时，受到情绪、社会、经济、和心理上的问题，身为家庭中一员的孩子，将会受到家中的期望、情感而影响。
教室不仅仅只是为了孩子，而与整个家庭分享着照顾孩子的工作，最自然的环境是「家」，因为它是孩子最初的环境。在孩子发展的历程中，教育者必须考虑其家庭的奋斗历程。家庭是孩子成长过程中关键之因素，因为提供了文化信念、情感、亲人认同。若家庭致力于以上所述，对孩子而言是帮助相当大的。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力五
提供社会化的协助
Mcevoy等人（1990）提议让语障儿童和正常儿童作身体亲密的接触，为了能让双方之间能真正融合，而且很明显的可以看出，仅提供身体之接触机会，让他们分享了物质上的空间，并不能真正确保此二类型真正达到社会化的作用。有些研究者建议说：真正能成功的社会整合，往往仅发生于教师、管理者与父母亲的直接介入互动。此外，用什么步骤方法使不同状况文化背景的儿童达到社会化的状况，亦不明确。底下他们提出几项因素是需要考虑纳入的，以达到儿童的社会化程度，包括(A)同侪训练、(B)组织化的教室教学、(C)偶发情况的处理态度。
这些研究者所提及其中一项重要因素，是教室环境促进障碍儿童与正常儿童社会化学习的过程。有许多因素的适切性，我们均需要考虑。若仅仅只是将障碍儿童放置于正常的班级，就以为能够成功的社会化融合，那会是过于天真的想法。
同侪友伴
在同侪能够互相彼此学习的理论下，语言障碍的孩子进入正常课堂中的过程，教育者应考虑这些正常的孩子是否足以当语言障碍孩子的典范。其实三至四岁的障碍儿童与正常儿童可以一同玩耍的。正常三岁的小孩有相当社交、语言沟通及认知能力。四岁的小孩不仅在语意、语法技能表现正常，且朝向整体语言发展整合阶段。正常小孩能够透过社会化来学习语言，而丧失能力的小孩，特别是语文失序的小孩，在语言方面的表现某部份会显现不足。正常学龄前小孩可以当语言失序的小孩典范，弥补其语言发展上的缺陷。亦提供其练习语言学习表达的机会。很明显地，透过孩子们的游戏、互动、谈话、探索是社会化最好的方式，此方式是不可被取代的。这个要点亦是本身环境组织架构的问题。
一般说来正常儿童并不一定会接纳语障的小孩，孩子们明显的会因技巧、能力而形成不同等级制度。最能胜任表现的孩子会自成一团，而其它会被排斥在外另成一团体，社会化的最初过程是要透过学习、观察、模仿以及练习。孩子们在早期二十四个月的学习中，一些特别的社会互动行为会使他们产生因应，社会技巧不是凭空发展，而是需要一步步的面对困难发展。
在社会化过程中，开始时学习两人之间互动与沟通，最后无论如何孩子必须在一个大的团体中互动，他们必须学习意识一个团体中，每个人所扮演的角色、同侪规则。对于语言失调的孩子，这将会呈现重大问题。这些语言失调的孩子，尤其因语意、语法、表达上的不足，将限制其从游戏中所能学到的表达规则，如互动、完整的对话、事件的描述、故事??的分享等等，这类的孩子缺少足够的能力表达，相对于正常的小孩在同一个活动背景下，是缺少适当的机会表现自己。
教室提供一个有系统发展社会经验的途径，对于语言失调的孩子，最初进行一对一朋友间沟通，最后扩及到大的团体里进行社会化的过程。McEvoy（1990）指出：无语言失调的小孩，可以经过正式训练，来帮助其语言失调的同侪。明显地，语言失调的小孩，没有足够的社会互动能力去交谈、活动或互动。因此，没有语言失调问题的小孩，可为其带来最初开始的对话。对学龄前孩子，教师能够透过一些方法让语言失调和语言正常的孩子们之间产生互动的关系。
教师需发展一种「好朋友」系统，将语言失调和正常的孩子分配同一组。并鼓励正常的孩子带领其伙伴玩活动。教师应加强所有可能接触、课程、分享、维持活动的方式。经由正常的孩子表现此方式，如告诉这正常的孩子拿玩具给语言失调的孩子。当他完成此项行为时，教师应该给她口头上的加强。这种互动的行为，可以适当的选择性强调其重要。如此，经由正常的小孩产生的互动，会指导着他的伙伴，而也可以评估语言失调孩子的进步程度。如何作好引导的工作？教师可经由修饰正常小孩的社会行为，使他更有效率地影响语言失调小孩的响应。当此项目标达成时，维持彼此互动(例如增加行为次数)一段时间，即可见其成效。在这过程中，正常的孩子扮演着领导者的角色，独特的敏感知道伙伴的需要，藉由一对一的方式，提供了一些社会化的方法，适足以弥补语言失调孩子的学习需求。
教室环境
老师在教室中应该帮助失调和正常的孩子去学习社会化互动的过程；这个教室必须提供玩具和活动，促进其社会化的互动。BeckmanandKohl(1984)描述在一间教室中的物体和玩具的种类，能够有利于与人社交或与人孤立。教室的角落能够被组织成特殊的话题，最大的目的在运用提供一连串新颖和活动的来源。当学龄前小孩开始对玩具和活动感兴趣，他就能鼓励那些语言失调的小朋友。在这个阶段上，老师会在孩子们之间的互动中，提供实时的指导与赞美，鼓励孩子们从一个活动角扩展到另一活动。保持小孩对互动关系之首要方法是借着活动。
双亲所关心的事─特殊儿童之父母所关心的事包含：
1.教师面对课室中所需的压力及能力。2.不论教师是否受过特殊教育的训练，教师是否真的能了解特殊儿童的发展，并且能够处理那些儿童在教室中所发生的状况吗？3.教师也许也没办法管理人数过多的一般幼儿行为上问题。4.非特殊儿童对障碍儿童的嘲笑与排斥的可能性。5.非特殊儿童的父母亲可能的成见，而这些成见将对所有儿童所造成的冲击。
更具体而言，特殊儿童的双亲所担心或害怕的事包括：
1.担心孩子在教室将会受到拒绝。2.担心老师不知特殊儿童的发展。3.担心孩子无法得到足够个别的注意力。4.担心学校的融合教育只是提供特殊儿童个别治疗的烟雾弹。
至于非特殊儿童的父母亲所担心的有：
1.担心教室中的特殊儿将会对孩子造成负面的影响。2.担心教师花太多的时间和精神在特殊儿童身上。3.教室中有太多特殊儿。4.担心因为这些特殊儿童会使全班的学习变慢了。5.担心因为在这各项集中有太多的学习层级，而使老师没办法照顾到所有孩子的需求。从以上特殊儿童及非特殊儿童父母所担心害怕的事项来看，很明显的除非这些恐惧被控制否则融合教育的理想不容易实现的。
