生活中如何教自闭症孩子学认知？
认知表达便是孤独症儿童使用言语的才能，浅显地说便是孩子能把学到的常识内容能说出来。众所周知、言语沟通障碍是孤独症儿童的核心障碍之一，孤独症儿童普遍存在着无言语、言语展开进程迟缓或言语表达反常的问题。所以影响孩子认知表达才能的展开和认知学习的深化，认知表达训练是以认知了解的内容为基础的口语表达训练，对孤独症儿童认知才能的展开起着承前启后的结果。 (一)认知表达的训练过程 (1)仿照式的认知表达: 仿照式的认知表达就在认知了解的基础上，对认知内容进行仿说，如:孩子能正确指认苹果后，教师让孩子仿照说苹果；孩子知道了杯子的功用后，教师让孩子仿照说用杯子喝水；孩子能正确指认大和小后，教师让孩子仿照说大球、小球等等，这是认知表达训练的第1步。 (2)问答式的认知表达: 问答式的认知表达便是针对认知了解训练的内容，教师进行提问孩子来答复，此过程的训练是在第1阶段的基础上进行。如、例项目1:物品功用—教师问用遥控器干什么?孩子答复用遥控器开电视、教师还要问用什么开电视?孩子答复用遥控器开电视；例项目2:住在那—教师要问小朋友住在那?孩子答复小朋友住在高楼里、教师还要问谁住在高楼里?孩子答复小朋友住在高楼里等等。 (3)扩展性的认知表达: 扩展性的认知表达便是训练孩子能了解与能表达与某项认知内容相关的常识或问题，此过程的训练是在前二个阶段的基础上进行的，需求孩子有必定的认知量的堆集。如:例1、认识苹果—教师教孩子能说出一些与苹果相关的问题这是什么?、这是什么颜色的苹果?、苹果是什么滋味的?、苹果长在那里?、我们去那买苹果?、谁喜欢吃苹果等等;例2、工作人物(农人)—教师教孩子能说出一些与农人相关的问题他时谁?、农人在干什么?、农人在地里种什么?、农人种地累不累?、农人住在那里?等等;例3、比较(胖和瘦)—教师教孩子能说出一些关于胖和瘦的问题谁胖谁瘦?、哥哥为什么胖?、弟弟为什么瘦?、你们班的小朋谁胖/瘦?、他为什么重/轻?、胖/瘦了怎么办?等等。 (4)自动性的认知表达: 自动性的认知表达便是孩子在看到相关的认知资料或事物后，可以自动说出与该资料或该事物相关的内容。此过程的训练是前几个阶段很多堆集的前题下展开的，在此阶段的训中应鼓励孩子自动地把之前学的内容说出来，不要依赖于提示或问答。例如:教师拿几张动物卡片或动物小书，然后逐张出示给孩子，不必教师提问孩子就能自动说出与该张卡片相关的常识，大象鼻子长、耳朵大、山君爱吃肉、小狗汪汪叫吃骨头等等。开端进行自动性表达的时候，孩子可能会不知道该怎么开端，家长或教师可以恰当用手势或关键字进行提示，逐步要撤消一切提示，让孩子学会自动去说，并把这个模式持续下去。 (二)认知表达的训练内容 怎么进行认知表达训练要看孩子认知了解学习内容所在的层次，及孩子话语才能的水平。认知表达训练的内容与认知了解训练的内容是相同的，只是所用的方式用所区别。现举例子如下: (1)配对 1-1、仿照式认知表达:在将相同的两个物品放在一同的时候，让孩子和教师一同仿照说相同的放在一同。 1-2、问答式认知表达:在将相同的物品放在一同前问孩子谁和谁是相同的?孩子答复红雪花片和红雪花片是相同的。 1-3、扩展性认知表达:孩子将相同的物品放在一同后，问孩子谁和谁放在一同、红雪花片和红雪花片放在一对不对?、红雪花片和蓝雪花片放在一同对不对? 1-4、自动性认知表达:在配对的时候辅助孩子说红雪花片和红雪花片是相同的放在一同重复训练到娴熟，然后提示孩子头几个字红雪花片和孩子接说红雪花片是相同的放在一同重复训练孩子能娴熟接说，接着用手势来指孩子能完整地说红雪花片和红雪花片是相同的放在一同，终不必提示进行配对时就自动说红雪花片和红雪花片是相同的放在一同、蓝雪花片和蓝雪花片是相同的放在一同、积木和积木是相同的放在一同等等。 (2)取名 2-1、仿照式认知表达:将孩子己经能指认的卡片或什物(如:生果)拿出来和孩子一同看，让孩子仿照说苹果、西瓜、香蕉…… 2-2、问答式认知表达:拿出相应卡片或什物问孩子这是什么?孩子答复这是苹果 2-3、扩展性认知表达:拿出相应的卡片或什物问孩子苹果是什么滋味的?、苹果能不能吃?、苹果好不好吃?、去商场买什么?等等。 2-4、自动性认知表达:拿出卡片或什物时辅助孩子说好吃的苹果、甜甜的香蕉……重复训练，然后提示孩子好孩子能说出好吃的苹果、提示孩子甜孩子能说甜甜的香蕉重复训练，终不必提示孩子看到卡片时就能说出好吃的苹果甜甜的香蕉圆圆的西瓜…… (三)认知表达的训练方式 认知表达的训练是在认知了解的基础上进行的，认知了解的训练是优于认知表达训练进行的。根据认知表达训练的特色，在施行的过程中宜采用以一对一单个训练和家庭训练为主，以集体教学为辅的训练方式。在个训和家庭训练中、根据认知了解的学习内容和认知表达的训练过程逐步深化、掌握训练的要点、重复训练。在集体课的教学中让孩子积极地去表现及对常识的学习和泛化，需求采用那个认知表达训练的过程，则需求根据教师的教学组织及所在班级孩子的全体展开程度、合理的去设计。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
生活中如何教自闭症孩子学认知？
一般提供给幼儿的认知训练不外有：物体恒存概念、配对、分类技术、模仿、回想、符号承受、推理才能、解决问题才能及概念理解(如物品改念、色彩概念形状概念、数概念、比较概念、序列等概念)等等。而对学龄前的认知学习，要点在于提高孩子对事物的理解才能，此才能必须在儿童智力老练，以及透过长时刻地学习吸收，方能有杰出的发展。 当父母为了不让孩子输在起跑点上，而大量提供学习课程的一起，不要忘了要以孩子的年龄、程度及身心发展为基础，来选择契合孩子的才能需要的活动；并且应防止偏重在某一领域的学习，由简入繁、由浅入深、按部就班，如此不光简略吸收，也能够让孩子学得有自傲。除此之外，在活动进行进程中，仔细调查孩子的学习情况及承受度，并机动地调整活动内容，尽可能营建互动性的学习方法(非传统的一说一听学习)，来树立杰出的双向学习关系，让孩子在没有压力的学习环境中，徜徉于学习、探究事物的趣味，并经由探究行为中学习判别、推理、发现问题，解决问题之才能。 以下将针对日常日子中经常出现或简略组织的情境，说明如何善加运用以提高孩子认知才能。父母或主要照料者能够按照自己时刻的规划，随时随地在与孩子互动的进程中，带给孩子学习的经历与趣味。当然，文章所举的比如都只是日子的一小部份，读者只要运用巧思，可运用的情境其实是无所不在的。 情境一：折衣服 意图：分类(大小、形状、种类)、配对训练，及折衣服之精密动作训练。 组织： 1.折衣服时请小朋友帮助； 2.请小朋友帮助将同一类衣服放在一起，并拿去放好； 3.边折边问孩子问题，如：这件是谁的?大人的有几件？穿在脚上的有几件?红色的有几件？ 情境二：吃饭时刻 意图：知道物品名称、配对(碗-筷)、简略的量及算数训练 组织： 1.一边预备晚餐，一边问或告知孩子：这是什么菜？ 2.餐前请孩子帮助摆碗筷(一人一副)； 3.洗生果时请孩子去问每个人要吃几个，并算出正确生果数。 情境三：洗澡时刻 意图：逻辑概念训练 组织：洗澡时分别拿一些轻、重的玩具丢到澡盆中，问孩子产生什么事?什么东西掉下去?为什么海棉、积木会符在水面上? 情境四：超级市场 意图：训练购物、付钱、回想 组织： 1.事前──看图知道蔬菜生果，之后列出购买清单，如孩子尚不识字，清单上的蔬果可用图像表示； 2.在超级市场时，会依清单上的数量拿物，并拿到柜台付钱； 3.回家后，叙说在超级市场买东西的流程，及当时产生了什么情况，先买什么，再买什么？ 情境五：搭公交车 意图：训练核算票价 组织： 1.事前──制作图示卡教小朋友票价(如下图──大人：15元/哥哥：8元/我：不必)，并玩家家酒(司机和乘客)。在玩时给孩子不同的出游人物组合，让孩子核算要多少元(如全家出游要38元;我和爸爸出游要15元)? 2.搭公交车时，把提示图卡放在身上，在等公交车时，请孩子先预备好零钱。 情境六：去动物园 意图：知道动物名称、特性、调查、回想 组织： 1.事前──教导知道动物，如：◎ 动物园有什么动物？◎ 会飞的动物有什么？◎ 四只脚的动物有哪些？◎ 什么动物只有两只？◎ 什么动物住在水里？◎ 什么动物喜爱在晚上出现？ 当孩子答复时，可为其预备纸卡(一个问题一张)，将问题及孩子答复的答案写在同一张纸卡上(如：会飞的──蝴蝶、鸟)。 2.在动物园时，实地引导孩子知道动物及其特性;并在纸卡上记载补充在家没有答复的动物(如在会飞的──蝴蝶、鸟纸卡中加上蝙蝠、猫头鹰)。 3.回家后，将在动物园观查记载的纸卡拿出，再次答复1的问题，一起和孩子一起评论原因；并请孩子描当天到动物园的场景、产生的事件。 情境七：搭捷运 意图：知道捷运褡乘步骤、知道沿途地点、训练认字、数数、调查、简略核算、回想 组织： 1.事前──向孩子简略说明搭乘捷运的流程(如购票，找入口，插卡，拿票，排队，上车)、制作字卡教孩子上下车的站名、模拟车厢人数的核算(如用骰子决议每个车厢男女数，请孩子核算每一个车厢的总人数及男女人数不同)； 2.选在非上下班时刻带孩子搭捷运，在每一站告知孩子地名，并引导孩子看站名(如：士林)；并让孩子去数并记下车厢里有几个人？几个男生？几个女生？男生和女生差几个人？（假如孩子有兴趣，能够比较不同车厢的人数)； 3.回家后，和孩子评论人数的核算(假如是比较不同车厢的人数，还能够做成小小的比较图表)，以及回想搭捷运的进程。 在发起诱发孩子多元智能的今天，认知才能的重要性已不仅仅是这个孩子有多聪明、了解的常识有多少，而是如何将其才能善加运用，活用于日常日子或人际互动中。以上认知情境，都是家长或照料者在平时即随手可得的时机，父母只要脚步放慢一点、多一点耐心、多一点巧思，那么日子中无处不是一个杰出的教育环境。运用日子中的情境学习，不光能够提高孩子的认知才能，一起对孩子日子技术的训练、惯例的树立、人格的发展，与社会互动行为，均能产生正向的结果;而更重要的是，生动而有趣的日子学习，简略让孩子乐在其中，进一步所养成的杰出学习态度，将使孩子受用终身。
