自闭症儿童的行为矫正
认知行为疗法的基本在于改变内部观念，例如信念和观念。 它试图帮助自闭症儿童减除负面想法，接受更多正面想法，以保持身心健康并改变行为。 它仍然遵循教育和学习，吸收行为改变技巧以及指导和培训儿童的原则。 它强调纠正不适当的认知模式和观念是纠正情绪困扰的关键。 这是行为修改的深入发展。 1。 认知功能训练 认知能力通常是指识别事物的能力，感知能力，思考能力等等。 然而，自闭症儿童由于婴幼儿无法合理地分析，综合，总结和组织周围事物而在认知能力发展方面严重不足。 人与人之间的关系很缺乏，许多孩子很关心人际关系。沟通和交流中基本的语言是难以理解的，而情感行为经常是由于诸如等一等之类的单词而无法理解的。 因此，长期的认知功能训练是提高儿童认知水平的重要环节，也是提高情绪行为的重要方法。 2。 通讯控制 高性能自闭症儿童强大的表达能力，更多的通讯方式和方式。 当他们有情绪上的行为时，指导者应积极鼓励他们以一切形式（例如笔，纸，计算机等）表达自己的感受，鼓励他们与他人交流，并逐步引导他们通过主观努力解决行为 问题，从而逐步达到通过沟通促进情绪自我控制的目的。 对于具有一般功能的孩子，也可以使用此方法，例如使用通讯板，图片卡，手势和简单的单词来表达内在的要求和愿望，并与讲师进行合理的交流，从而通过以下方式减轻内在的压力和不快乐 沟通，然后逐渐控制或稳定情绪。 3。 自我控制能力训练 自我控制是对自己进行行为修正的过程。 自闭症儿童与正常人一样，在日常生活中，由于不断的学习和不断的社会化，某些行为和某些刺激是紧密联系在一起的。 在日常生活中，有许多控制行为的刺激和方法，其中材料转移和语言指导对培养孩子的自我控制能力很有效。 1）使用迁移来转移孩子的自我控制能力。 当孩子表现出情绪上的行为时，教师会立即将他们的注意力转移到感兴趣的对象（例如食物，玩具等）上，并在一定程度上满足（但不是立即满足）他们的要求。 同时，随着时间的流逝或发生次数的变化，应延长情绪行为发生与满足其要求之间的时间，以提高其自我控制能力。 2）语言指导 情感不是由某种诱发事件本身直接引起的，而是由经历事件的个人对事件的解释和评估引起的； 不合理的信念会引起不良的情绪反应，通过语言指导，语言指导可以改变不合理的信念，从而通过改变自己内在化的句子或一些经常对自己说的单词来逐渐控制自己的情绪。 首先，在上述传输控制的基础上，使用语言逐渐替换对象。 第二，在处理和处理日常事物中，加强对儿童思维和方法的指导，不断增强他们内在的积极和正确的单词或句子，从而提高他们的自我控制能力。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
自闭症儿童的行为矫正
行为修正是一种基于学习原理来处理行为问题的客观，系统和有效的方式，从而引起了行为的改变。 这些方法中的许多方法对自闭症儿童的情绪行为都有积极影响。 1.积极实践。 发生自闭症儿童情绪行为时，要求孩子立即将手放在头上，从头部开始，到肩膀，再到腰部，再到腿（坐着或站着），保持15分钟 每部分-30秒。 如果孩子具有某种语言表达能力或计数能力，则指导老师可以要求他计数（从1到30）以计算时间，同时也可以在一定程度上分散他的注意力。 重复此练习，直到情绪稳定为止。 2.忽略并增强。 如果自闭症儿童出现情绪问题，例如教练急忙哄骗他或试图挑选他，例如拉扯头发，撞头，用头撞墙，咬他的手，在地面上滚动等， 他起来，他可能会变得更糟。 因此，在不影响孩子自身或他人安全的情况下，教师可以故意忽略孩子。 应该等孩子的情绪好转后再看他。 取而代之的是，他的脾气会逐渐停止发作，直到他恢复正常为止。 当它出现时，它将及时得到加强，以增强良好的行为以减少该行为的发生。 这三者还应充足利用赞美，鼓励和其他方法，在孩子心情良好时进行间歇性强化，以增强其外观并保持其良好的心情。 3.厌恶克制。 对于有自我伤害，特别是严重的自我伤害和攻击行为的孩子，指导老师可以在适当的时候使用规避厌恶的手段，即将自我伤害和攻击等行为症状与不愉快的经历结合起来，并使用 它会产生令人不愉快或痛苦的感觉。有条件的刺激可以替代自我伤害和攻击等异常行为，使他能够更深入地体验行为与结果之间的关系，从而可以自动预防和减除不良行为，例如自我伤害。 伤害和侵略。 对于一般的咬人行为，您可以使用黄色荷花，胡椒和其他辛辣刺激性物质来咬人。 对于严重的自我伤害行为，例如咬伤手指，手腕，头部等，您可以使用橡皮筋弹跳（注意：作用力不应过大））咬伤及其周围。 但是，此方法仍然需要考虑人性，法律和副作用。 因此，在使用它时应该很小心。 4.隔离。 当自闭症儿童表现为情绪行为，如弄乱，攻击他人，发脾气等时，讲师立即（在出现不良行为的5秒钟内）取消正在进行的活动或减除他正在享受的积极的增援 ，或者将他与其他孩子或当时的情况隔离开来，然后将他转移到积极援兵较少的情况下，这就是所谓的暂时隔离。 暂时隔离的时间通常遵循一岁为一分钟的原则，根据他们的身体年龄和心理年龄，也可以考虑适当增加和减少时间。 如果使用隔离室，则隔离室的设计应相对科学，以防止儿童自伤。 在暂时隔离的过程中，当自闭症儿童表现出良好的行为时，立即为他减少或减除原始的令人讨厌的刺激或情况，并在以后的相同情况下增加这种替代性良好行为的发生率。
