自闭症儿童的特征有哪些呢？
在幼儿哺育的过程中，幼儿现已习惯了答复者的人物，不懂得怎么发问。从小到大，都是别人向她发问，在她答复之后，也得到了很好的强化。 其次，她也不能了解教师的目的，教师明明是让她说相同的话，她却了解成了要答复教师的问题，所以在答复之后，却没有得到强化，让她很挫折，从而轻易导致幼儿躲避问句。 1. 怎么把幼儿现有的语言提升，为问句打下基础 先从幼儿的了解问题入手，让她理解教师的目的是让她说相同的。由于幼儿对问句的抗拒，我先从她的强化物入手--海苔、虾条。我把海苔拿到手里，对幼儿说：说相同的。海苔。 一开始，幼儿不知道我要做什么，我就辅佐她说：海苔。由于她能够仿说除问句之外的其他句子，所以在通过几个回合之后，在我说完说相同的之后，幼儿现已能够很好的，，和我仿说海苔。 每当她跟我仿说之后，我也会及时奖赏她吃海苔。在海苔成功之后，我又泛化了其他物品，例如：桌子、椅子、书包、虾条、汽车等等，让她了解说相同的是什么意思。 2. 按部就班参加问句 尝试参加问句，但考虑到幼儿的情绪，我选择了问询性质不是那么强的短句，例如：行不行、能不能。 尽管幼儿一开始还是想答复行、能，但由于前面的基础和我的辅佐，在通过的几天的练习之后，她现已能够很好的说行不行这类短句。这时我又参加了带有问询的长句，例如：我能不能够吃海苔。每当幼儿和我说这句话时，我都会答复她：能够，由于你问教师了，所以能够吃海苔，幼儿借此又了解了问的意义。 后来我拿起海苔，跟她说：你问问我时，她也能够很快地说我可不能够吃海苔。在她也能够主动问询之后，我给她的问句中参加了吗，由于吗问询性质最强，且归于语气助词，没有实际意义，所以放在最终。 最终的吗由于前面的基础，没有几天也能够很好地仿说了。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
自闭症儿童的特征有哪些呢？
自闭症又称为孤独症，有许多儿童都受到自闭症的困扰，大家对自闭症还是有些了解的，因为近年来自闭症的发病率越来越高，家长也是比较苦恼的。 一、社交发展方面 对外界事物不感兴趣，未能自动与人往来，不大发觉别人的存在;与人缺少目光接触。共享或参与活动;群处方面，模仿力较弱，未能掌握社交技巧，缺少协作性;想象力较弱，很少经过玩具进行象征性的游戏活动。 二、交流方面 言语发展缓慢和有妨碍，速度，说话内容。及腔调异常;对言语了解和非言语交流有不同程度的困难;可能欠缺白话交流的才能。 三、行为方面 日常日子中，拒绝改动习气和常规，坚持某些行事方法和程序，并且不时重复一些动作;兴趣狭隘，会极度专注于某些物件，或对物件的某些局部或某些特定 形状的物体特别感兴趣。 四、感知形式 对某些声音，食物或光线会产生烦躁不安或强烈的反应;对冷，色彩。热，痛楚的反应很弱，所以对风险行为缺少警觉及恰当的反应;会不时转动身体或用异常的方法探索物件，把自己沉迷在某种感官抚慰中。 五、智力发展方面 大约有百分之三十的智力发展正常，并且发展过程和一般儿童有不同，百分之七十智能发展缓慢或者智商会在七十或以下;各方面才能的发展不平均。 自闭症儿童大多都不爱说话，有些儿童甚至在智力方面也是有一些妨碍的会有固定的日子形式，养成的习气不容易被改动。
