壮壮的语言教学分析
俗语话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。一句话，可以成事，也可以败事。电话、呼机、手机这些现代化的通讯工具普及后，人们逐渐摆脱了纸笔的束缚，而语言这门艺术越来越受到重视。一个人的语言表达能力不是先天的，而是可塑造的。从生理发育研究证明，4岁以前是培养孩子说话能力的关键时期。因此，从小培养孩子的语言表达能力，将对他以后的学习、工作和生活有着十分重大的意义。家长可从以下几个方面着手：
（1）启发孩子敢说、想说、乐意说。孩子天生性情各异，有的能说会道，有的沉默寡言。对于不爱说话的孩子首先应找出其原因，然后再加以引导。一般地说，这类孩子有的是胆小，在生人面前说话容易紧张，在人多的地方讲话脸红心跳，对这样的孩子，家长应鼓励他多说、敢说，并要态度大方、口齿清楚、声音响亮。有的孩子因患有多动症，存在思维障碍，学习困难，注意力不集中，自控能力差，严重 影响了语言表达能力，对这样的孩子，家长要有足够的耐心，反复训导，并尽量多给孩子创造条件，使他有机会表达自己的思想。有的孩子因患抽动症，由于不自主的眨眼、摇头、点头、扭脖子等动作怕别人嘲笑而深感自卑，不愿抛头露面，也不敢在人前讲话，对这样的孩子，除了积极地对其原发病进行药物治疗外，还要对其语言、行为等异常表现进行有针对性的训练。这就要父母充分发挥亲情的优势，多与孩子谈心、交流，同时，丰富孩子的生活，使孩子有说话的材料和兴趣。如春天 、秋天带孩子郊游，观赏春华秋实的景色，冬天带孩子观雪景、打雪仗、堆雪人，夏天带孩子去游泳等等。在活动中丰富知识，开阔视野，就可使孩子想说、爱说，尤其是有话可说。
（2）让孩子多读、多看、多背，促进语言发展。课本中大量的文章都是语言优美、逻辑性强、句子精练的好文章，其中诗词更是语言的最精华部分。因此，朗读课文、诗歌，并在理解的基础上背诵下来，使一些名言警句深深地印在孩子的脑海中，就可为孩子的语言发展和口头表达能力打下基础。
（3）要为孩子创设语言发展的良好环境。家庭的熏陶对孩子的一生都起着重要的作用。因此，在家庭生活中家长要尽量做到：一是自己的言谈不俗气；二是用词恰当，多使用成语；三是诱导孩子与家长多交谈，尽管大人说话用的词汇孩子当时不一定全懂，但如长时间使用，孩子也必能悟出其中涵义，再经过慢慢模仿、运用，就能提高其口头表达能力。
（4）正确、合理地回答孩子提出的问题。孩子好奇心强，常常会提出各种问题。家长对孩子提出的问题，要热情，认真，恰如其分地回答，既使孩子探索真理的愿望得到满足，又克服其语言上的障碍，使其口头表达能力得以提高。
（5）用多种方式锻炼孩子说话能力。儿童时期，是求知欲最强、语言发展最快的时期。家长要根据孩子的这一特点，采取多种方式，锻炼其说话能力。如给孩子讲故事、童话、寓言；或让孩子自己先阅读这类书刊，然后再讲述出来。这样，既可培养孩子的口头表达能力，又可加强其记忆力和思维力。还可让孩子看图说话，或带孩子到户外去观察事物，并把观察到的事物表述出来；也可给孩子提出一些问题让其解答等等。如能长期坚持下去，不仅能提高孩子的语言表达能力，也会提高其逻辑思维能力。
（6）鼓励孩子积极参加学校组织的活动。集体活动是锻炼孩子胆量和能力的最佳时机。课堂上发言、演讲活动、诗歌朗诵会等活动对孩子的能力，尤其是语言表达能力的提高都起着积极的作用。因此，家长要支持和鼓励孩子积极参加。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
壮壮的语言教学分析
一、基本情况
（一）壮壮，男，10岁，孤独症障碍儿童，主要纠画龙点睛问题，声音小。
测得语言发育基础条件：
口舌操：会主动模仿老师做不同的舌位变化，
声气结合：可主动执行（主动发音、声母、韵母等）
气流量：小，不会吹气球
（二）语言理解及模仿能力相当于4—5岁水平。
以下就是对壮壮学吹气球过程的分析：
二、训练过程：
1、训练师首先准备两个气球，让孩子自己挑选喜欢的颜色，那么孩子会对这个气球感兴趣。
2、训练师此时需要孩子看着自己从桌子上拿起气球，并放到嘴巴中，同时发出指令：壮壮，跟我学。要求孩子模仿训练师拿气球放到嘴巴中。
3、训练师示范用双手捏紧气球离口三分之一的部位，让孩子去模仿捏气球的动作。
4、训练师做出很夸张的吹气（鼓腮）动作，让孩子过去模仿夸张的动作——鼓腮吹气。
5、在以上每项过程衔接好以后，训练师可以示范性的将气球吹得很大，而后在对着孩子的嘴巴或脸颊放出气球中的气体。
让孩子通过自身的触觉去感受外界的阴力，也可以进一步达到消除孩子对气球的恐惧心理。让孩子在无意识中通过自己的鼓腮吹气，去抵抗外界所带来的阻力。
三、训练记录：
以上所讲述的吹气球过程，孩子均可在老师的协助下模仿完成，但最后的结果仍不像老师期望的那样，吹的很大，也就是说为什么老师与学生向同样的气球中注入相同时间长气流，老师能吹得很大，而学生只能一口吹起一点（2-3cm）呢？而且会马上放出气体呢？针对这一问题的出现，我在对孩子吹气球的过程中观察所得：
1、孩子即使在上述五点中可主动完成，但在模仿吹气球的总是用牙齿咬住气球的口，而且咬得很紧，你的气流也不可能进入气球里去。
2、还有一种情况，孩子在吹气球时，并没有出嘴咬气球的现象，但为什么还吹不起来呢？从观察中发现，孩子在吹气球的过程中，吹气的口型动作做的不对，这样使他们事倍功半，总也吹不起来，一般吹气球的正确动作是：u字口型吹气，但孩子们的口型都不是这样，总是扩散性吹气，也就是说气流从嘴巴的左、中、右同时出来，但吹到气球中的只有中间的试想可知；同样的气流量，有三分之二浪费，孩子能将气球吹起来吗？
另外，由于扩散性吹气的方位不对时，气球还容易被强大的口腔气流吹掉。
我想了这样一个方法：找来一要直径为2cm的硬胶管，将气球套在胶管的一头，固定牢固，最后在按上述五步做的时候，前20分钟模仿时比较被动，需要老师协助捏嘴角来防止渥气情况，孩子表现非常好，20分钟以后孩子可自己主动连续二口气将气球吹大3-4cm.
教师之所以这样做：（1）是因为硬胶管的质地比气球硬，不容易发生因牙齿而堵塞气流进入气球的通道。这样上面的问题就解决了，（2）选择直径较大的管了是为防止口腔气流的流失，这样原因二的问题也就解决了。但一个小小的成功只能代表过去。在这之后我们迎接的是一个更为艰难的目标，我们只要相信，只要功夫深，铁棒磨成针的古语，那就会有精诚所致，金石为开的效果，只要量的积累足够时，质的变化才会更好更大。
