自闭症缺少安全感的原因—下一篇:外向孤独症久
自闭症儿童在与别人树立社会性关系是存在非言语行为运用的缺陷，比如眼神注视面部表情、身体姿态和手势等。尽管他们也会机械地仿照(仿说别人所说的话、仿照运动的动作等)，但在社会性仿照方面却存在能力缺损。他们极少与别人共享喜好或喜好，因而缺少社会情感的互利或相互之间的默契,然后在建 立与之发展水平相适应的伙伴关系方面面对严重应战。自闭症社会交往妨碍类型首要包括以下几种: 一、孤离型 这类自闭症儿童总是避开别人，对别人的社会性手势和言语无动于衷。他们或许会给人留下躲避眼神触摸和身体触摸的印象。尽管他们或许为了完成简单的想法和到达需求而挨近别人，但对待别人的方法却像是把别人当作无生命的物体。他们很少有一起留意，比如用眼晴注视或用手势招引别人的留意力,然后到达共享某个喜好的目的。 二、被动型 这类自闭症儿童对别人漠然置之，但比较轻易被带入交际环境之中。他们一般都比较听话，当别人在社会性交往中采取自动时，此较愿意去跟随别人。他们或许具有很好的言语能力,而且能够应答清楚简单的发问。他们也常像孤离型自闭症儿童那样与别人之间缺少一起留意,而且不回应别人。他们似乎无法经过面部表情和手势来表达自己的目的,以及无法经过调查面部表情来解读别人的目的。 三、自动怪异型 这类自闭症儿童喜爱与其别人相处，尤其是成年人。他们尽管或许为了互动而挨近别人,但行为方法却常常显得笨拙怪异。例如，他们或许会直接走上前去,触摸一个素昧生平的陌生人。他们或许试图就他们所沉迷的话题自顾自地说个没完，不管别人是否感喜好。就像孤离型和被动型自闭症儿童一样， 他们缺少进行有效交流和树立社会关系所必需的社会性感知能力。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
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一、生疏的环境 自闭症孩子进入幼儿园后，由于环境的生疏感而缺少安全感,然后产生心情问题。每到新生入园的时候，正常孩子也会哭着不进去，但经过一两个星期, 他们都连蹦带跳地走进幼儿园，盼望高兴的集体日子。自闭症孩子则需求更长的时刻去顺应。有的孩子在起初的时候还没有体现得那样强烈，但是当其他孩子都已习惯了集体日子时,他们才会慢慢醒悟。经常会听到教师说孩子起初的时候没什么不对劲儿，因为大家都不习惯，等别人都习惯了，他们的问题才显出来。同时，不同的日子阅历导致自闭症孩子对生疏环境的习惯时刻有较大差异。那些家庭安全感充足的孩子，习惯生疏环境会简单许多。 二、以往日子阅历 上幼儿园前，自闭症孩子在家庭中取得充沛的安全感有助于进入幼儿园后取得安全感。而家庭安全感不良的孩子在生疏环境中更会有严重焦虑，呈现心情问题。那么,除了爸爸妈妈经常出差、频繁更换保姆等因素外,爸爸妈妈对孩子的情感是否能及时反馈、能否充沛必定，都对安全感的建立产生了很大影响。自闭症孩子无法正确体现自己的内心感触，然后影响了与爸爸妈妈间的沟通。尽管他们没有足够的语言表达他们的情感需求,但事实上他们比普通孩子更敏感，更需求爸爸妈妈的爱。仔细的家长观察到，当妈妈下班回家,盼了一天的孩子有的会静静地守候在一旁,有的会在一旁跳个不停。他们用不同的表达方式表达了相同的情感需求。 三、自信心不足 关于自闭症孩子来说，进入幼儿园即使教师没有要求，他们也会感到压力。关于孩子来说,适度的压力是有必要的，在集体环境中日子可能没有压力。但关于安全感不足的自闭症孩子来说，压力是多重的。因而，教师的要求要逐个提出， 并给予孩子及时的确信，不然孩子简单因压力而退缩。
