上海自闭症:孤独症儿童的思想特征
自闭症是一种很常见的疾病，一般状况下在孩子三岁的时期才能够确诊，假如发现自己的孩子现已三岁了可是却与一般的孩子有很多的不同，就一定要及时排查是否患上了自闭症，家长也有必要了解自闭症的一些症状，这样才可以及时发现孩子反常。 自闭症是一种常见的疾病，是先天性的大脑发育问题导致的。也就是说，从孩子出生的时期就存在了，而且暂时也没有更加有效的医治方法，所以会随同孩子一生。这种疾病也不能经过医疗器械来检测，只能经过医生的现场对患儿的问询和观察，凭经历进行确诊，所以要确诊自闭症是比较复杂的，家长可以经过一些症状开始进行判别，假如孩子有下面这些症状，就或许是患上了自闭症。 1、无法正常情感交流：患儿或许无法区分哪个是亲人，哪个是陌生人，此外，他们在和人说话的时分也不看对方的脸，会逃避他人的眼睛。不喜欢跟他人玩耍，喜欢自己一个人玩，这样才觉得舒服，而且患儿也没有什么同情心。 2、不能仿照：大多数孩子都喜欢仿照各种人的动作好、言语。经过仿照孩子们可以学会了很多言语、手势和表情，可是患有自闭症的儿童就不会仿照。 3、言语障碍：自闭的儿童在言语方面会比较得比较古怪，对言语的表达和理解能力很差，无法正确用词语表达问题，发音也错误，常常自己一个人在说话，口音也很古怪。年龄越大的孩子变得越不愿意说话。 4、对食物缺乏兴趣：自闭的儿童和其它孩子不同，他们的兴趣爱很少好，只专注于一件事，正常孩子喜欢的游戏、卡通电影，他们不感兴趣。许多患儿每天重复做同样事情。 5、多动不安：自闭的儿童总是坐不住，常常踮着脚尖走路，注意力很难会集。常常环顾四周，伸长脖子，举动显得很古怪。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
上海自闭症:孤独症儿童的思想特征
过家家，我不知道；和小朋友一起玩，我不会。这些同龄孩子看来愉快的游戏，孤独症儿童做起来却异常艰难。 思想是一种积极的、有目的的活动，是人脑对客观事物的归纳、间接的反映。刚出生的正常婴儿是很少有思想能力的。大约半岁今后，他也许还不会用语言说出自己的疑问，但已对这个天地充满猎奇，逐渐学会运用直观的手法去看、去听、去触摸，以拓宽自己的思想能力，丰富自己的知识。跟着孩子年龄的不断增加，触摸的事物也会逐渐增多，对外界的猎奇逐渐能够运用语言或表情动作来表达，如会提出简单的问题，会问这是什么、那是什么、他怎么了等等。孩子要提出问题，首要经过调查，然后去想像、了解，然后再寻求答案，这都是他在用大脑积地去考虑，去想这些问题的进程。 可孤独症儿童却不然，因为他们不能积地与外界环境触摸，有严重的社会往来妨碍，使得他们的思想发展受到限制。他们缺少对环境的探索，语言发育显着落后，回绝与同龄孩子往来，很难参加团体游戏活动。大多数孤独症儿童不懂什么是过家家，不会用玩具来表示爸爸、妈妈、孩子，不会表示煮饭、吃饭、洗手、睡觉，或看病、听诊、打针、吃药等情形，更不会规划和想像家庭及医院的情形。他们不会扮演人物，且对人物游戏底子不感兴趣。即使把他逼迫拉入游戏中，过不了很长时间，他会很快将自己逃离团体环境，躲在一边自娱自乐，使别人无法去了解他。相反，他会对一些不是玩具的非生命物体感兴趣，如一根线绳、一分钱硬币，能够使他长时间地、不停地摆弄或旋转，并能够表现得很愉快，不停地边玩边蹦跳，还发出无意义的音节。这使我们看出，他们的思想活动与正常儿童形成显着的差异。
