口吃知识
口吃病实质是一种神经质现象。何谓神经质呢？一言以蔽之，就是本来没有什么病，却坚信自己患了病，固执己见，疑心想着治疗。无论在生理上或心理上都无异常，所以不管怎么治疗也治不好，这样不该治而偏想治的情况下旧陷入激烈的精神冲突中，产生了苦恼。其实起初口吃的发生或口吃紧张，仅仅是口吃现象，并不具有疾病的的含义。只要不上升到精神负担，不注意不反抗，这种现象一过了之或过一阶段就全好了。但是口吃患者误认为这是病，反抗它、抑制它又不可战胜它，由于口吃现象是正常的，怎样反抗也反抗不掉，即造成精神上的苦恼，不该怕的现象发生怕，形成口吃恐怖，导致对口吃神经质现象的发生。最终形成口吃恐怖症产生。 在生活中这样的现象司空见惯，孩子生病时请医生给他注射，孩子会因疼而啼哭。这样连续注射几次后，孩子见到医生即使不注射也哭闹起来，这实际上是孩子以接受注射为诱因产生的医生恐怖但孩子平常并没有医生恐怖，只是在见到医生时才出现恐怖“症状”，这种现象孩子恐怖是只见到医生发生恐怖，平时没有这种恐怖现象这是正常的。 绝大多数人对待口吃发生就象打针的婴儿一样，当出现口吃遭到父母及他人批评、讥笑、嘲讽的时候仅仅当时不好意思或苦恼，但事情过后这种苦恼就消失了，而口吃患者口吃出现后遭到批评、讥笑、嘲讽的时候，由于忍受不了这种痛苦，进而反抗它、排除它但最终不能战胜它，造成说话负担，每当说话时大脑总是出现“口吃不安”就象紧箍咒一样形影不离，结果形成口吃强迫观念，口吃病就形成了。 从以上现象可以看出发生口吃恐怖症者大多数由某种契机机为诱因而导致的，但是这些诱因再日常生活中是及其常见的，甚至有的诱因生活中人人都能遇上，即使诱因完全相同，绝大多数的人也不会发生口吃病的。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
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通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
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透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
口吃知识
口吃病，俗称“结巴”、“结巴嘴”、“结巴子”、“嗑巴”等，医学上称为“语阻”。口吃患者说话时容易产生言语重复、停顿、结结巴巴现象，口吃患者不是一天到晚都在口吃，也不是字字句句都口吃，而是时有时无、时轻时重。自言自语及心情轻松愉快地唱歌、唱戏时一般不会口吃，但着急、恐惧、紧张时则容易出现口吃现象，有时会伴有胸闷气短、呼吸急促、心慌意乱、肌肉痉孪、面红耳赤、惧怕说话等症状，严重时，喉咙里好象塞着东西，想说的话说不出来，上气不接下气，非常吃力，用尽全身力气也不能表达自己的意思，这给患者带来了极大的不便。另一方面，由此带给患者的烦恼和痛苦、压力和负担，又是正常人甚至亲人也难以理解和体会的。患者也想改掉口吃的毛病，不让自己发生口吃，一些患者还尝试过下雨天打嘴巴等方法来矫正口吃，但口吃反而越来越严重，于是，一些患者认为自己患了“绝症”、“不治之症”而陷入痛苦的深渊。 口吃病按不同症状可以分为以下几类： 难发性：想说的话说不出来，很费劲，第一个字的发音特别困难，尽管作了很大的努力，也只能在喉部发出低微、沉闷的声音，如“嗯……嗯……嗯……同志们。” 连发性：讲话时在某一字音上要连续多遍才能继续说下去，如“你、你、你干什么去?” 中阻性：患者在说话中突然说不出，停顿下来，下面的话过好长时间才说出来，如“他使我………吃了亏。” 往复性：同一句话中的若干个词，讲过以后又重复再讲，如：“小芳……小芳……小芳的爸爸是教师。” 伴随性：说话时伴随着摇头晃脑、面部歪斜、唇颌颤抖、歪脖子、跺脚、瞪眼摆手甚至手舞足蹈、乱扔东西等动作，说话很费力，样子很难看，容易受人耻笑。 上述各种口吃类型，有的患者只有一种症状，多数患者兼有两种以上，均可用天医牌口吃矫正器治疗，患有口吃越早治疗越好，否则容易日益严重起来。
