上海自闭症:怎样帮助自闭症树立安全感
1、孤独离群，沉迷自我，外交困难。 便是缺乏与人往来、沟通的倾向。有的患儿从婴儿时期起就体现这一特征，如从小就和父母亲不亲，也不喜爱要人抱，当人要抱起他时不伸手体现等待要抱起的姿态，不主动找小孩玩，他人找他玩时体现躲避，对呼喊没有反应，总喜爱自己单独活动，自己玩。有的患儿尽管体现不拒绝他人，但不会与小朋友进行往来，即缺乏社会往来技巧。 2、言语障碍突出，难以正常言语沟通。 大大都患儿言语很少，严峻的病例几乎终生不语，会说会用的词汇有限，并且即使有的患儿会说，也常常不愿说话而宁可以手势替代。有的会说话，但声音很小，很低或喃喃自语重复一些单调的话。有的患儿只会模仿他人说过的话，而不会用自己的言语来进行交谈。不少患儿不会提问或答复问题，只是重复他人的问话。言语的沟通上还常常体现在代词运用的混杂倒置，如常用你和他来替代他自己。还有不少孤独症儿童经常出现叫，这种状况有时能继续至5—6岁或更久。 3、爱好狭隘，行为刻板重复，反对环境变化。 孤独症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面临一般儿童们喜爱的动画片，儿童电视，电影则毫无爱好，一些患儿天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的道路，排便要求相同的便器，如有变动则大哭大闹体现显着的焦虑反应，不肯改变其本来形成的习惯和行为方法，难以习惯新环境，大都患儿同时还体现无目的活动，活动过度，单调重复地跳跃、拍手、挥手、奔驰旋转，也有的乃至出现自伤自残，如重复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。 4、大多智力发育落后及不均衡。 大都智力发育比同龄儿愚钝，少量患儿智力正常或接近正常。但其在智力活动的某一方面有的又出奇地好，令人难以想象，有不少患儿的机械回忆才能很强，特别对文字符号的回忆才能。如有位3、4岁患儿特别喜爱认字，见字就主动问念什么，并且只问一次就记住，为此他能毫不费力地流利地阅读儿童故事书，说明他把握不少词汇，但当他要用词来表达自己的意思时则存在显着的困难，说明他们存在理解言语和运用言语才能方面的损害。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
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通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
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透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
上海自闭症:怎样帮助自闭症树立安全感
一、良好的亲子关系有助于安全感的树立 好的亲子关系有助于自闭症孩子安全感的树立，以及关注力与自信心的培育，能够帮助孩子保持良好的心情状态，增加孩子的往来动机与往来才能。自闭症孩子的生活体会更多来自家庭,他们与社会的往来途径是将家庭中的这种经验迁移到社会其他人上。如果早期亲子关系不良，他会将这种不安体会带到家庭以外的其他环境,形成畏缩行为或对人警戒心强，以达到自我维护的作用。 二、尊重孩子的特点 自闭症孩子自身的特点和才能差异，使他们常常会出现影响他人的行为，乃至损伤他人。这些是他们学习习惯团体环境的过程发生的，有些是暂时的，有些是因为环境因素带来的不安、焦虑而发生的,教师和家长要给他们时间和机会去习惯。在团体环境中，他们能否感受到被接纳，联系到能否习惯团体环境的关键因素。教师和小朋友们是诚心接纳还是表面唐塞，自闭症孩子有敏锐的洞察力。 三、常常鼓舞孩子 遇到问题就会茫然乃至心情过激，是自闭症孩子在幼儿园常见的问题。这些问题可能让他们进入团体环境后因不安而畏缩，进而影响到学习和幼儿园、校园生活。因此，教师和家长常常鼓舞自闭症孩子,提高他们独立面临问题的才能，让他们遇到自己不能解决的问题时，学会正确表达自己的心情和需求,以及求助于其他孩子向大人告状等技术，都是很重要的。
