如何把发音法应用于生活
概述
口吃：指说话的节律异常与重复，因此说话不流利。大多数发生于学龄前期儿童，男孩多见。口吃发生率约为l％～2％。
病因
未明，可能是由于遗传因素，焦虑和应激（如家庭生活事件），或因躯体疾病神经功能失调，或因模仿而形成口吃，也有认为与脑优势侧左利手有关。有人认为口吃患者脑电图异常，可能与边缘系统一网状结构复合体的活动增强有关。根据口吃病理机制的研究，认为口吃可能是由于生理与心理的多种因素共存所致。
症状
主要表现为言语节律失调，语音或字句的重复、中断、阻滞而不流利，可伴有言语助动的动作，如跺脚、拍腿等。口吃患儿常表现胆小。退缩、自卑心理或其他情绪障碍。须符合下列三项：①经常出现语音或音节的重复或延长，影响说话的流畅性；②无表达内容障碍；③排除抽动症及其他神经系统疾病。
检查
治疗
首先要帮助患儿克服因口吃而引起的自卑、紧张的情绪，可采取平静地缓慢讲话，逐步掌握流利讲话的规律。家长应正确对待口吃儿童，不要过分纠正讲话，避免惩罚或歧视。及时采取口吃矫正训练治疗。鼓励患儿参与集体活动和锻炼。口吃严重者可服用小剂量氟哌啶醇治疗，剂量0.5～2mg，每日1～2次，或服用抗焦虑药治疗。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
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通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
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透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
如何把发音法应用于生活
澳大利亚言语矫正师Angela Cream主讲的一个Workshop：Living with prolonged speech。因为澳大利亚的口吃矫正，至今以prolonged speech（拖长声音说话）为主，部分相当于国内所说的发音法，这点跟中国有些类似。而国人对发音法最大的诟病，就是发音法不易用于实际生活。以下是澳大利亚口吃专家对发音法，准确的说是对prolonged speech（拖长声音说话）的看法。
1，发音法不会减少口吃，使用发音法，将继续口吃。 2，发音法是用来保护自己，避免伤害的方法之一。 3，在口吃者讲话前，由于期望讲话流畅、害怕受到他人拒绝、担心尴尬出现，这就产生了很多说话的风险。 4，发音法，或者说拖长声音讲话，其实是正常人讲话的一部分。在各个正常人上，都会看到偶尔或经常拖长声音讲话的。 5，对讲话的口吃程度有测量量表，自然程度也有量表测量。 6，矫正中注意小组间的互动，成员间的经验共享。 7，技巧是有一定作用的，但在不同时期应使用不同的技巧，注意轮换。
