自闭症儿童言语开展的“三级跳”
自闭症的得病人数逐渐添加，与增长率比较，自闭症的治好率的却很低，这并自闭症的相关常识了解不行深刻，有胡乱投医的现象，导致了孩子不光没能得到治好，病况反而越来越严峻。 自闭症医治，首先要纠正误区 1、患儿需要长期进行恢复训练，有一些家长存在误区，以为自闭症常识时间短性疾病，在有进行医治的情况下，能够很快就能恢复。但自闭症并没有那么回答，并非像其它疾病相同医治几个疗程就会康复，孩子只要被确诊为自闭症，严峻时对其的干预或许会是终身的。由于病况的轻重，给予的程度也有一定的差别，绝不是阶段性的干预后就能够不必担忧了。 2、对自闭症的恢复训练要有耐性与意志，个别家长也存在这样的误区，只有在相关的机构才干得到有用的训练，在带领孩子回家后就能够松懈下来，这是不正确的！面临患儿要随时随地的做好教育，尤其是家中，这样才干更快的让孩子恢复。 3、一些家长为了起到效果，会将意图与手段混杂，让孩子的恢复训练失去的本身的含义，例如让孩子画某种图画，家长会要求孩子能像正常孩子相同能把图画画得正式标准。但教孩子画图画并不是为了让孩子画得多好，而是为了让他能在这个过程中表现社交能力和水平。这是一个很要害的问题，家长们必须留意。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
自闭症儿童言语开展的“三级跳”
恢复经历表明自闭症儿童言语开展的前期，言语呈现的时刻明显落后于正常儿童，有的孩子到了三四岁，甚至五六岁依然还没有发音；还有的孩子前期言语开展和同龄婴儿差距不大，进入幼儿期呈现言语的退化，各种障碍开始显现出来。言语的开展反常是鉴别自闭症的首要目标之一，一般孩子会在这个时候被诊断并进入练习，其中言语练习是恢复练习的一项首要内容。跟着有意识强化练习的持续进行，没有语音的孩子能够逐渐呈现发音，孩子的各种言语障碍也能得到不同程度的战胜，可是，他们依然会固执地保留自闭症的言语颜色。进入青春期以后，许多患者已经能够掌握一般的言语规则，能够完成简单的东西性交流。但不能忽视的是，他们的口头言语内容和形式都比较简单，关于言外之意一语双关等深层的语境意义依然难以理解；言语的灵敏性较差，刻板化和自我中心化在言语表达中还依然明显存在。这些使他们的言语表达与同龄正常人比较，依然显出了自己的特殊性。 自闭症儿童言语开展的三个阶段 初期，大多数处闭症儿童表现为语音障碍，还有一部分孩子有言语退化现象。从无发音到呈现发音，从言语退化、消失到从头恢复，都归于榜首重障碍。战胜了这个困难，孩子的言语开展就完成了榜首次飞跃。这个飞跃足以让家长欢欣鼓舞，因为这个开端意味着孩子的言语有或许更上一层楼。 中期，孩子们需求霸占他们本身所特有的反常言语。这是一个缓慢进步的进程，许多孩子经过练习纠正以后，都会有改进，可是改进的程度不同，有一部分孩子能够完成日常交流。关于这部分孩子而言，还需求跨过终究一个障碍。 晚期，他们需求进步交往的技术技巧，比方，怎样使言语形式更加丰厚、灵敏，在言语外交中怎样进步应变才能等，进入初中、高中的自闭症青少年应该进行这种高档的言语练习。也有一部分轻度自闭症儿童的言语开展没有榜首重障碍，童年时期就能够在纠正孩子特有反常言语的同时，进行高档水平的言语练习。 这三种不同阶段的程度，能够理解为自闭症儿童言语开展上表现出来的严峻障碍、中度障碍和轻度障碍。 中度言语障碍指：能有比较清晰的发音，能说简单的语句，有一般的言语理解才能，可是，存在自闭症儿童所特有的各种言语障碍。本书中的练习方案首要适用于中度言语障碍的自闭症儿童，且针对孩子言语开展中遇到的问题为主线而设计。 言语练习应遵循的规则是：孩子发生生理、心理需求——需求诱发表达内涵动机——辅佐孩子学习言语、应用言语完成需求的满意——以需求得到满意的成果强化孩子对言语功用的理解。如此循环往复，日积月累，终究以进步孩子的言语外交才能为意图。在应用中学习言语，以言语的应用促进交往。言语是用来传递信息和情感的东西，是连接不同个别的桥梁，完成这一功用的言语才是活的言语。在日常练习中，想方设法通过各种形象的详细的外交活动，让孩子来体会言语活的魂灵。 言语才能是先天和后天两个要素一起作用的成果。言语才能具有后天可塑性，它是在交往实践中开展的，因而，想方设法丰厚孩子言语运用的实际经历十分重要，关于自闭症儿童特别如此。言语恢复是自闭症儿童恢复练习的重要内容之一，应该贯穿恢复进程的一直。依据孩子的不同程度，在孩子言语开展的不同阶段，言语教育的侧重点能够有所不同。并且，言语教育应该浸透在练习的方方面面，也就是说，在各种内容的练习中，都应该有意识地浸透言语教育。言语练习除了会集、强化的课程练习之外，日子中的练习要占主导地位。 强化物与自闭症儿童行为问题的医治 要培育孩子的自理才能，家长首先要更新自己的教育观点，弄清楚什么才是真实的爱。把孩子一味地放在糖水里泡大，并不是对孩子真实的爱。另外，家长之间如果在教育孩子时有不同定见，可在私下相互沟通，取得共同，切不要在孩子面前争得面红耳赤。 家长不要任何事都替孩子做，应让他们做量力而行的事。在让孩子做这些事之前，家长能够先给孩子做个示范，教会他们怎么做，今后就能够让孩子自己去做了。日子的进程也是学习的进程，不要由于觉得孩子还小，就回绝教他们日子的技术。 不要由于孩子做欠好就怒斥孩子或是干脆自己做。有的家长生怕孩子做欠好弄伤了四肢，所以便自己着手做，或是在孩子做错了工作今后就怒斥一顿，这样做只能使孩子的自理才能越来越差，依赖性越来越重。 (一)培育孩子日子自理才能 培育孩子衣食住行，吃喝拉撒等方面的自理才能和习气，逐步削减爸爸妈妈或其它成人的照顾，学会生计。在日常日子中，让他们学会自己起床睡觉，脱穿衣服鞋袜，铺床叠被，学会洗脸、漱口、刷牙、洗手、洗脚、自己大小便，学会摆放、洗涮碗筷、端菜盛饭，收拾饭桌;学会洗简略的衣物，如小手绢、袜子等。 (二)培育孩子学习方面的着手操作才能 教给孩子有关学校日子的惯例知识，要求孩子保护和收拾书包、课本、画册、文具和玩具;学会运用剪刀、铅笔刀、橡皮和其它工具，会削铅笔，并能制作简略的玩具等。 (三)培育孩子服务性劳作的才能 要求孩子参加一些量力而行的劳作，学点简略的劳作技术，会开、关门窗，扫 地、抹桌椅，在活动、游戏或开饭前后，拿出或放回餐具、玩具、用具、其它用具和图书等。
