口吃致病因素探析
（一）先天利左性口吃（congenital sinistromanual stuttering）
先天利左，因后天强制性教育，被迫必为利右，因此语言有先天和后天两个不同中枢，故言语不流利，造成口吃，有报道认为此种口吃最为常见。
（二）思维过速性口吃
因思路宽阔迅速，致使口齿追随不及，造成口吃。临床亦较常见。
（三）精神性口吃（mental stuttering）
学语阶段由于精神创伤，语言表达受到抑制，造成失语。患儿精神创伤史，并可有发言紧张、孤独、寡语、行为退缩或易激惹、情绪不稳定等表现。
（四）方言性口吃
儿童学语期间改变方言，或兼学两种以上不同方言，可致口吃。
（五）家族性口吃(familial stuttering)
患者有家族史，甚至同一家族有多人罹患。有人认为与遗传因素有关，亦有人认为在遗传基础上因外因诱发。主要外因是学习语言的环境不佳，如父母口吃，或父母口语快、含混，儿童不易模仿等。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
口吃致病因素探析
根据口吃制病因素探析，形成的原因大多属于心理作用所造成的。常言道：心病还需“心药”医，“心药”指的就是言词，我们采取对症下药，让患者进一步弄清口吃的来龙去脉，系统分析口吃可能产生口吃的原因。克服讲话前的心理障碍，去掉压在心里的石块，丢掉自卑感，重新树立自信心，这样有一个良好的心态，正确对待矫正。
其次，根据患者的临床表现，在讲话时出现的胸闷、气短等现象。我们通过调气训练，改变原来的呼吸方式，使患者在讲话时达到一种平静自然的心理状态(因患者都有体会，只要讲话保持心平气和，很少或不会发生口吃现象)。再采取气音配合法、还气法、调音法、节拍法等一系列的方法学习矫正，进行系统的强化性训练，患者只要有决心、信心、毅力，二十五天一定能达到正常人的说话能力。这样通过标本兼治，一方面消除了患者的心理障碍，另一方面克服了语言上的困难，达到好的效果。
另外，对于儿童的口吃，因年龄的因素，心理障碍较小(或无)，主要对他们进行语言的强化性训练，学习讲话的技巧和方法，经过矫正后形成一种良好的讲话习惯，从而改掉口吃的毛病。
