孤独症儿童与普通儿童有不同的情感反响！
让自闭症孩子受交融教育，是谱系家长共同努力的方向。因为自闭症孩子进入幼儿园后，在同龄人的相互引导下，可以显著提高社会性和自理才能，为以后进一步的融入社会做预备。但要想顺利进入交融环境，一些先备技术必不可少。 一般来说，自闭症孩子在预备承受交融教育时，都要先进行交融才能评估。对于处于幼儿园交融阶段的孩子而言，需求具备以下三种必备技术： (1）安坐才能 这儿的安坐不同于一对一课程中，让孩子坐下来的才能，而是指孩子可以长期地安坐在椅子上，持续时间坚持在5-10分钟。当教师需求小朋友们团体安坐时，孩子不会随意站起来走动，或许在教室乱跑。安坐的同时要能控制自己的行为，比方摇头晃脑，发出声音等。 （2）可以听指令和遵守规则 孩子要可以听从班级惯例指令，理解一般课堂规则，比方排队、起立、上课、停止等内容；上课前的预备，比方整理书包、将自己的物品归类。 （3）预防问题行为 自闭症孩子想要进入幼儿园，要能坚持基本的心情稳定，不哭闹，不尖叫，且没有进犯行为，不会随便打其他小朋友，不平白无故推人，撞人，咬人。针对孩子的进犯他人、自伤行为或许严重的心情问题，必须在入校前解决，协助孩子取得自我调节心情的才能。 自闭症孩子进入校园，意味着迈出脱离爸爸妈妈看护的第一步。教师仅仅暂时充任家长的角色，而且无法确保在团体环境中事无巨细地关照到每一个孩子。因而，家长需求在生活中训练孩子基础的必备技术，不要让自理成为孩子的短板。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
孤独症儿童与普通儿童有不同的情感反响！
正常的孩子在完结一件事时，会抬起头，对父母浅笑。当自闭症儿童完结一件事时，除了浅笑，他们不昂首看周围的观察者，以获得他们对成果的认可。 也就是说，当正常儿童活跃表达赞许时，自闭症儿童没有。相反，他们企图避开他人的眼睛，有时乃至把身体从赞许他们的人身上移开。 一、笑与观看难以结合，表情难以匹配。 在面对面的沟通中，自闭症儿童会像正常儿童一样看育儿，但他们在面对面时没有浅笑。有时，当他们昂首看另一个人时，他们很少体现出活跃的心情。也许，自闭症儿童希望与他人共享他们的阅历，但由于他们缺乏同时重视的情感，其他人以为他们没有共享阅历的意图。 自闭症儿童很难将面部表情与声音或身体动作相匹配。比如给自闭症儿童看高兴、哀痛、愤恨、恐惧等表情的相片，让他们先把这些相片和表达这些情感的声音相匹配，再和身体动作相匹配。 成果表明，这些儿童在情感匹配方面体现欠安。相比之下，简直一切正常儿童都能轻松完结这种匹配。 一些心理学家要求自闭症儿童将哀痛、高兴、愤恨和惊讶等节奏的情感表达与相应的面部表情相匹配，并获得相同的成果。在区别面部表情方面，自闭症儿童与正常儿童没有区别，但他们很难匹配面部表情和节奏表达的情感。 其他研讨还发现，假如给孩子看一些相片，这些相片能够依据性别、年龄、面部表情或帽子的类型进行分类，那么大多数正常儿童会依据面部表情进行分类，而自闭症儿童倾向于依据帽子的类型进行分类。 并且，当研讨人员明确告诉他们要依据面部表情进行分类时，仍有一半的人不会这样分类。 他们似乎不仅缺乏意愿，还缺乏区别和解说情感信号的才能。这些发现使心理学家假定自闭症儿童在了解心情方面有一种特别的自然残疾，这一般与智力无关。 二、是移情才能差。 假如自闭症儿童在情感表达和情感了解上有困难，他们有才能将他人的情感体会想象成自己的情感体会吗？为此，心理学家调查了自闭症儿童的移情行为。 例如，在一种试验情况下，让孩子的母亲躺下来假装不舒服，记载孩子的反响，作为后来的剖析。成果发现，正常孩子的体现是靠近母亲，看着她的脸，看起来很担心，企图经过接触母亲的脑门或抓住她的手来安慰她。 相反，自闭症儿童似乎对母亲的体现漠然置之。他们既不自动安慰母亲，也很少进行眼神沟通。 另一个例子是，在另一种试验情况下，母亲假装用玩具锤子敲钉子时伤了手。正常儿童体现出明显的不安反响，经常经过抓住母亲或拍拍母亲的手来安慰。但是，大多数自闭症儿童并没有注意到母亲的痛苦叫声。他们既没有昂首看母亲的行为，也没有动机了解母亲的面部表情。 相反，他们并没有停止玩游戏，持续玩。由于自闭症儿童对他人的情感反响缺乏重视，他们不太可能了解他人的情感体会。 社会学家查尔斯泰勒曾经说过[7]：在一个一起的空间里，只要经过他人对咱们和事物的体会，咱们才能知道什么是愤恨，什么是爱，什么是焦虑……也就是说，当咱们与他人共享咱们的感触时，咱们能够了解他人的感触。 自闭症儿童虽然有一般的自我认知才能，但自我了解水平较低。例如，假如5~11岁自闭症儿童的鼻子上涂上赤色，并将其拉到镜子前，他们会对接触鼻子做出反响。但是，他们并不像正常孩子那样害臊。
