自闭症儿童感统失调的体现有哪些？—下一篇
(1)以为自闭症就是性情孤僻。许多人以为自闭症是性情孤僻，其实这是过错的，研讨标明自闭症是一种神经系统发育妨碍，而非为单纯心理方面的妨碍。 (2)以为自闭症儿童认知才能低下，很难教会。约有80%自闭症儿童的智力略低于正常人，但会有20%的自闭症儿童在地理、数学、音乐方面有超常天分，目前来说教育仍是最有用的干涉手段，教育是一种帮助孤独症儿童融入和回归社会最有用的方法之一。 (3)以为自闭症是由于父母不称职形成的。事实证明自闭症是一种大脑开展妨碍，而非父母教养方法所产生的成果。 (4)以为孩子长大以后就不会自闭了。自闭症是一种终身疾病不通过干涉治疗是不可以恢复正常的， (5)以为自闭症儿童没有同情心，也不关心他人的感受。自闭症儿童和一般儿童一样都有爱情，只是他们不容易理解他人的感受，或者他们无法把自己的爱情表达出来。 (6)以为自闭症儿童都是爱因斯坦。自闭症儿童只要少数人在数学、音乐、记忆、日历、或科技领域有逾越常人的表现，绝大多数自闭症儿童并不具有这些才能，他们和正常人一样，更需求后天的教育和引导。 (7)以为自闭症儿童不会说话。许多没有语言的自闭症儿童通过干涉治疗后是可以开口说话的。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
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1、不喜爱被人触摸或抚摩；常拒绝理发、洗头或洗脸；大热天也要穿长袖衣服。 2、不喜爱碰触某些粗糙的衣料或物品。 3、耍意外碰伤或流血时，自己常未察觉。 4、需要爸爸妈妈特别多的抚摩；过分喜爱碰触各种东西；有强迫性的行为（一再地重复某个动作）。 5、害怕搭乘电梯；不喜爱玩秋千、跷跷板、旋转木马等。 特别喜爱玩旋转或摇摆的游戏，不会感到头晕。 6、常有头晕或跌倒的感觉；怕上高处或跨过水沟；不喜爱被高举。 7、特别怕黑，在暗处常常手足无措而哭闹。 8、常常磕碰淤血或碰伤；拿东西时，容易失手坠落。 9、动作蠢笨，活动中常常产生困难。 10、不会自己穿衣服、扣扣子、系鞋带、拿筷子、写字或绘画。或者虽然会做这些，但比同年龄的孩子慢很多。 11、分辩不出相似的图形或物品；不会玩拼图游戏。左右常混淆。 12、常把数或字颠倒写，例如：把9写成6，把79写成97，把朋友写成友朋。 13、常常迷路或迷失方向。 14、两三岁以后才会说话；有口吃或口齿不清的现象。 15、有重听或语音分辩不清的现象。
