虚拟玩伴可助孤独症康复
患孤独症的儿童有如下一些特点：
(1)不愿与人交往。这样的儿童不愿意用眼睛与人对视，也逃避别人的目光，他们缺乏用目光表达情感的能力。他们不会主动并回避与亲人以及小朋友接触，其可以一天不说一句话。
(2)有语言障碍。这种儿童的语言障碍主要表现是不会运用语言，如有时说出的话与当时的情景无关。但与弱智儿童不会说话不一样。
(3)缺乏自我意识。这种儿童分不清“你的”、“我的”，例如，他(她)想表达：“我想吃冰棍。”可说出的是：“你想吃冰棍。”这种儿童对一些手势性、姿势性的语言全然不懂，如家长示意孩子不要去厨房，他(她)看看你，照样走向厨房。
(4)有刻板行为。这种儿童常常喜欢玩一种东西，且久玩不厌，还常常一整天只重复一个动作。
孤独症儿童的治疗相当困难，但有些教育方法可以大大地改善其行为障碍。
(1)与他玩合作游戏。这种方法在集体中使用效果更好。如让其和小朋友共同玩拍、跳绳、推玩具小车，开始时这样的儿童可能完全被动，经反复练习后，其会愿意参加一些活动的。
(2)训练目光接触。家长主动和孩子对视，孩子不看大人，大人可以追着让他(她)看。如果孩子有表示，家长应马上给予表扬和鼓励，如还没有反应，可以用有吸引力的东西吸引他(她)。
(3)呼唤其名的训练。家长在家里可以用呼唤孩子的名字，要求孩子回答的方法训练其学会与别人打交道。如果有进步，说明孩子的人际交往能力有提高。
(4)身体接触。家长每天抽出一定时间进行这种训练，让孩子坐在大人的腿上，或站在大人面前，大人通过与其说话、抚摸、亲吻等亲热的表示，让孩子从身体的解剖学感受到“爱”。
(5)接触外人和外部环境。家长可以常带孩子到别人家做客，当他(她)有愿意与主人或主人家的孩子接触的表示时，应及时给予表扬和鼓励。家长千万不要因为这样的儿童害怕与外人接触而把他(她)关在家里。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
虚拟玩伴可助孤独症康复
虚拟玩伴可助孤独症康复
孤独症儿童的一个特征是，无法与真人进行虚拟的游戏及可变的交流。在2月召开的美国科学促进会(AAAS)年会上，美国西北大学的心理学家和语言学家JustineCassell报告说，与“虚拟玩伴”的“交流”能够激发孤独症儿童潜在的社交技巧。
在Cassell的实验中，该“虚拟玩伴”是一个8岁的中性卡通儿童，出现在投影仪屏幕上。当与真实儿童交流时，一半的动作发生在真实世界，另一半发生在虚拟世界。通过玩具上的传感器，真实儿童能够来来回回地运动玩具。同时，虚拟玩伴则“观看”着他们玩耍。而且，虚拟儿童还能够发出声音并做出逼真的表情和手势。
Cassell表示，她和同事于10年前设计虚拟儿童，最初是为了研究正常儿童的语言能力。现在应用于孤独症儿童身上后发现，这种交流能够开启孤独症儿童的社交技能。研究发现，在与虚拟玩伴开始进行玩耍20分钟后，孤独症儿童就能自然地提问或回答问题。在另一个实验中，让孤独症儿童“成为”虚拟儿童，当孤独症儿童隐藏在窗帘后面并通过控制器操纵虚拟儿童时，虚拟儿童与普通儿童的交流则显得非常具有社会敏感性。
Cassell认为，孤独症儿童能更自在地与虚拟玩伴进行玩耍，原因在于虚拟玩伴更具可预见性，这使孤独症儿童感觉更安全。初步的脑检测显示，普通人与虚拟人物交流会比与真人交流考虑得更多。Cassell推测，在孤独症儿童中，情况可能正好相反。不过Cassell表示，这一新发现能否应用于孤独症儿童与真实儿童的交流，目前还是个有待解决的大问题。
