自闭症儿童言语练习（名词和动词）—下一期:什
疾病是最可怕的事情，有些疾病是可以及时医治的。有些疾病不但不能医治康复并且是在生长发育中才表现出来的。孤独症是广泛性发育阻碍中常见、较具代表性的疾病。该疾病起病与婴幼儿时期，以社会来往阻碍、沟通阻碍、限制的喜好、刻板与重复行为办法为首要临床表现，多数患儿还会伴有不同程度的精力发育迟滞。接下来给我们讲述一下孤独症的典型症状。 1.社会来往阻碍 (1)孤独症患者在社会来往方面存在质的缺陷。他们不同程度地缺少与人来往的喜好，也缺少正常的来往办法和技巧。 (2)典型的表现为：回避目光、对呼唤缺少反响、缺少与人来往的喜好、难以了解他人情绪和主见、不懂得交际规则、不可以依据交际场景和线索调整自己的交际行为、难以树立友谊。 (3)患儿具体表现随年岁和疾病严峻程度的不同而有所不同，其中以与同龄人的来往阻碍较为出色。 2.沟通阻碍 患儿具有孤独症谱系阻碍傍边的交际沟通阻碍，但无喜好狭窄和重复刻板的行为办法。 3.精力发育迟滞 (1)精力发育迟滞患儿的首要表现是智力低下和社会适应才干差，依然保存与其智能相当的沟通才干。 (2)患儿没有孤独症特征性的社会来往和言语沟通危害，一同其喜好狭窄和刻板、重复性为也不如孤独症患儿出色。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
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对自闭症儿童进行言语练习（名词和动词），前提是孩子能对外界的声响（如他人的言语）作出恰当的反响，并能对日常情景、物品概念和关系有必定的了解。 自闭症儿童大多通过视觉来别和知道环境或事物，不能把抽象的语音与详细的事物相联系，作出恰当的反响。因而，自闭症儿童进行言语了解练习能够从以下三个游戏着手： 1、动物园（学习不常用的动物称号） 收集一些不常见的动物图卡（如海豚斑马骆驼等），把图卡塑封后再剪成拼图拼块形状。家长或教师先出示一张完整的动物图卡并说出动物称号，再让自闭症儿童拼出相应的动物拼图。 2、做蛋糕（学习不常用的食物称号） 家长或教师与自闭症儿童一起制造蛋糕，在过程中大人以图卡介绍不同材料，如面粉奶油、樱桃等，并让孩子按称号加入材料制造小蛋糕。 3、过家家 家长或教师先以图卡介绍不同用具的用处，如汤——搅，锅铲——切。然后家长或教师把一件用具交给自闭症儿童，一起出示动作图卡并说出动作称号，让孩子做出相应的动作。 自闭症儿童言语了解练习（名词和动词）中，当家长或教师在实践环境中，提及物品称号而孩子又能作出反响时（如孩子看向或注视物品，主动拿取物品等），即使孩子未必能认该词语的图卡，也可视孩子已了解该词语。相反，假如孩子只能辨认物品图卡而无法按称号分辩实践环境中的什物，就要加强孩子对什物的了解和认知能力。 学习不常用的名词及动词时，所选取的目标须是实用的，而且还要考虑自闭症儿童的实践需要和了解能力。辅导孩子学习物品称号时，家长或教师可提供不同外形的同类物品作教具。比方，孩子学习了解杯的称号时，大人可辅导孩子知道杯的什物、图卡，以及不同样式的杯或用杯喝水的图卡，防止孩子将一个词语了解成特定的事物。 在现实情景中，家长和教师应让孩子多倾听和了解已学会的词汇。比方吃饭时，大人可提及摆放在孩子面前的餐具；在超市购物时，大人可在现场辅导孩子学习不同食物的称号。
