自闭症的一些症状
儿童往往以僵化和僵化的方式应对日常生活，他们对非生物体具有持久的依恋，但对生物体却缺乏兴趣。 孩子们经常哭泣，避免与父母目光接触。 自闭症患者的病情轻重不一，症状复杂，但主要表现为社交沟通障碍，沟通障碍，并常伴有智力低下，情绪不稳定，睡眠障碍和其他行为障碍。 兴趣范围狭窄 孩子的兴趣不大，他们感兴趣的事物通常也有所不同。 儿童通常对正常儿童感兴趣的事物（例如玩具和卡通）不感兴趣，但会沉迷于观看电视广告，天气预报，旋转的物体，布置物体或听某些音乐，某些单调重复的声音， 有些孩子可以专注于单词，数字，日期，时间表，地图，绘画，乐器等的计算，并表现出独特的能力。 刻板的行为 儿童经常坚持以相同的方式做事，拒绝日常活动或环境的变化。 如果日常生活或环境发生变化，孩子会变得烦躁。 儿童将反复以相同的方式玩玩具，反复画画或写几句话，坚持走固定路线，坚持将物体放在固定位置，拒绝换其他衣服或只吃几种食物 对非生物物体的特殊附着 儿童通常对人或动物没有兴趣，但对诸如瓶子，盒子，绳索等某些非生物物体的附着可能牢固， 使孩子随时随地爱上他们。 如果被带走，它们将变得烦躁，哭泣和焦虑。 刻板印象和重复的奇怪行为 儿童经常有刻板，重复，奇怪的动作，例如在眼前反复跳跃，鼓掌，拍打和盯着眼睛，脚趾走路等。它也可能有特殊的兴趣。 以及物体某些非必要的，非功能性的特征（气味，质地）上的行为，例如反复闻到物体或触摸光滑的表面。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
自闭症的一些症状
社会交往障碍 患者在社会交往方面存在质的缺陷。 他们对与他人交流缺乏兴趣，并且缺乏正常的交流方法和技能。 具体表现随病的年龄和严重程度而异，与同龄儿童交流的障碍很是突出。 婴儿期的孩子避免眼睛交流，对别人的打扰和嘲笑没有兴趣和反应，不要指望父母或他人的拥抱或爱抚，或者生硬而又不愿与他人接近。 幼儿仍然避免眼睛交流，经常不理会他们，表现冷漠，不会表现出对他人身体不适或不适的安慰或关心，也不会与他人分享幸福。 沟通障碍 非语言交流障碍 尽管患有这种障碍的儿童更倾向于用手势和手势进行交流，除了将成年人的手拉到他想要的物体上之外，还有其他用于表达的手势 姿势很少，他们常常不通过点头或摇头来表达自己的意思，而且他们的表情通常无动于衷。 言语交际障碍 这种病的儿童在言语交际方面存在障碍，表现为不同程度的语言理解障碍； 言语发育受阻或发育不全，一些孩子在2到3岁之前就表达了性言语，但以后逐渐减少，可能全部消失，言语的形式和内容出现异常，使用言语的能力很低。 受损。 行为异常 一些孩子可能有行为异常，表现为情绪不稳定，烦躁不安，有些孩子还会出现自残或攻击性行为。 并发症 研究表明，自闭症一旦发生，孩子的功能就会停滞。 如果及时发现，并进行早期教育康复干预，功能恢复较好，与正常儿童的差异较小。
