儿童孤独症的教学特点
语言是人类特有的一种能力，人们要利用语言进行思维和交往。语言的发展是宝宝智力发展的基础，语言发展得越早，智力也越高。因此，重视宝宝的语言训练显得十分重要。 近年来，早期教育的研究证明：胎儿在胎教时就能听懂妈妈的语言。日本的实子·斯瑟蒂克对自己的4个女儿实行了子宫对话，她们出生后2周就会说单词，第3个月就会对话。父母应把对宝宝的语言训练渗透到教养的各个细节中。具体方法如下： 1、在胎儿未出生时实行子宫对话，即斯瑟蒂克式胎教法。因为胎儿能听出父母的声音。如果孕妇把注意力集中在胎儿身上，妈妈说的话，想教宝宝的东西一定会被他(她)接受。 2、出生至3个月，在宝宝起床和哺乳时，不停地对他说话。在宝宝睡醒或估计该起床时，一边将宝宝抱起，一边对他说：小宝宝，你睡得好吗？噢，睁开眼睛了，蹬蹬腿，长一长。必须注意，过去旧的传统观念认为，初生婴儿睡眠时间应为18～20小时，最近美国学者研究，婴儿睡眠13小时就够了。让他多清醒，多接受来自外界的刺激，可促进大脑发育。每次哺乳时，可先亲亲宝宝，抚摸一下脸蛋和手，并说：小乖乖，吃奶啦！好，吃得真好！好吃吗？甜不甜？香不香？ 总之，爸爸妈妈在和宝宝玩耍时以及帮助宝宝穿衣、大小便等日常生活中，应随时随地给孩子以丰富的语言刺激。 3、3～9个月。3个月后，爸爸妈妈可以经常抱抱宝宝，教他认识家中几种特征较明显的东西，如电灯、电视机、门、窗等。一边说，一边看，一边摸。6个月后可到室外活动。告诉宝宝汽车在某某地方？这是苹果。让孩子用眼睛去寻找。8～9个月孩子已具备了一定的模仿发音能力，爸爸妈妈应增加与宝宝的对话机会，多教宝宝发音，让宝宝面对妈妈，看妈妈发音的口型，听妈妈的声音，训练宝宝模仿语言的能力。 4、10～12个月。这个时期是宝宝说话的萌芽阶段，可多教宝宝双音节的词汇，如再见、欢迎、阿姨、吃饭等。要尽量少用或不用儿语。 5、说儿歌，讲故事。说儿歌讲故事是训练语言的良好途径。婴儿期虽然宝宝不会说话，但孩子的听力、模仿发音的能力已发展起来，6个月之前，爸爸妈妈给宝宝说儿歌讲故事主要是发展宝宝的听力，6个月以后则是为了发展宝宝的语言能力。一般在宝宝情绪愉快的时候，选一些语句较短或韵律较强的儿歌，如大苹果、小白兔说给孩子听，经过多次反复训练，孩子的语音会在不知不觉的愉快情绪中得到较快发展。说儿歌时注意速度应比平时说话稍慢一些，讲故事的语言要亲切儿童化，故事中出现小猫时，父母要给孩子学猫叫，有小狗时学小狗叫，尽管孩子听不懂故事的内容，但宝宝会在父母给他们讲故事的语言中受到熏陶，从而更好地完成婴儿期的最初语言训练。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
儿童孤独症的教学特点
一、儿童孤独症的教学特点 1、情感特点：通常孤独症儿童对外界是相当冷漠的，他们的情感是缺失的。但实际呢？我们可以发现，他们又有很强的依赖性。由于对外界理解上的困难，他们可能会经常牌恐惧中。这种恐惧心里容易派生出对易于理解的事物的强烈依赖性。他们对于人的依赖是很少的，可能是由于人是变化不定的关系。他们往往依赖一些细小的，固定不变的东西（如：小积木、小球等）。我们可以从中发现其积极因素，如果老师获得了孤独症儿童的情感依赖，那么老师就获得了某种权利，这在进行常规（规则）性教育时是十分有效的。 2、性格特点：孤独症儿童对外界的理解是有偏差的，又加之大量的失败经验积累，他们通常很敏感。尽管他们表面看来听而不见，视而不闻。但在进行训练时，他们很容易发现并很在意训练者的一举一动。 3、行为特点：由于外界事物是不断变化的，因而会给孤独症儿童带来困惑。所以他们对外界的基本态度是抗拒的。孤独症儿童的行为参照物是相对刻板的，（如：会出现学校训练时，情绪等各方面控制良好，可一到家庭或大环境中，则会出现完全失控或相反的情况）。随着年龄、认知、能力的提高，这种抗拒心理会有所改善，但在改善到最高级的程度之前，他们的不良行为又会逐渐增多，如果引导失当的话，一些不良行为可能就会固定下来，难以克服。但另一方面如果控制过分的话，则又可能挫伤其长趣。一般的，对行为控制，要有所挑选，对具有危险，破坏性的，采取强控制。其它采取弱控制。其次，行为控制宜早不宜晚，在不良行为刚一出现就马上控制，力度稍强，然后慢慢撤去控制，通常是有效的。 二、语言训练时的一些方法： 1、爱心法：教师对孤独症训练时，首先要有爱心。人们常说，爱是启迪心智的钥匙。那么对孤独症儿童就要需要献上一份爱心。因为有的孩子行为问题比较严重，行为怪异，训练时不予配合。损坏物品，攻击别人的事屡见不鲜，所以爱心是必须的，要对他们的行为见怪不怪。因为他们是有病的孩子，为他们提供最大可能的帮助是每位老师义不容辞的责任。只有树立爱心，才能坚定信心，真诚的接纳孩子，耐心的训练，平心静气的对待那些可能发生又意想不到的事情，并能做到始终如一，坚持不懈。俗话说心诚则灵想必就是这个道理。 2、进入引出法：树立爱心，就要进入孤独症儿童的情感世界，与其建立亲情，才能使之配合训练。如在训练中XXX时，为了使其接纳我，我常常满足他喜欢听音乐的要求，并把他爱唱的歌编成我爱他的词，边唱边抱抱他，他很高兴，也用一份亲情来回抱我了。（如我不在时，他会说找红蕾吧这样的话语）。所以要想训练孤独症，把他们从孤独的内心世界中引出来，只有先进入。 3、生活训练法：把语言融入一日生活的各个环节。从早晨起床到入睡，每个环节都是训练的好机会，可以丰富词汇，强化语言意识；特别是日常用语，只有在生活中边说边做，才能加深理解，（如起床时，说我要起床吃饭时，说说饭菜的名称等），这样不断的训练，从简单到复杂，日积月累，使语言内容不断丰富，语言能力得到循序渐进的发展。 4、运动训练法：儿童早期语言的发展往往依赖动作的发展。因此，选择适当运动，让孩子动起来，有助于语言的理解。例如：做抛接球时，说提示语看着老师把球给我快等；还可以练习数数。在做拼插棒时，提示看着手，说出玩具的颜色；在跳跳床时，边跳边说儿歌，来练习呼吸和发音。在运动训练过程中，老师与孩子不断的交流，培养了交往意识，学会了听指令，使语言得到发展。 5、游戏训练法：游戏是儿童的好伙伴，对孤独症儿童也不例外，只是他们玩的游戏要更简单和灵活些。如训练发音时玩模仿小动物和开车游戏；训练交往群体游戏，还有吹泡泡，找朋友，躲猫猫等游戏；使孩子非常感兴趣，常常在玩中发出大声嘻笑，会说话的孩子有时还叫着老师和学生的名字，显着高兴的神情。 6、利用环境法：环境对孩子的影响是潜移默化的，特别是良好的语言环境更是孤独症儿童语言训练的必要条件。所以，在训练中，老师要善于创造环境。（如：逆向思维，泛化思维，绘画同步训练，环境反语训练等方式），课余时间，引导孩子去观察同伴在干什么，或是有意的叫他去给同伴打招呼；还有，可利用自然环境，带孩子去不同的环境（如：花市、公园、商场等），无处不渗透语言训练。刚开始，孩子有时会哭，是因为环境不适应，但在老师的哄劝下会很快平静下来，接受训练，在玩中训练，使孩子的精神得到放松，常常会事半功倍的完成训练目标。 7、家庭配合法：训练中，老师把训练的内容和方法，经常的和家长沟通，以达到共识，充分发挥家长在训练中的作用。家庭配合，使训练生活化、经常化。让学校与家庭共同走入孩子的心理世界，让我们共艰辛、同享受、努力创造生命的奇迹。
