自闭症儿童认知行为疗法
(一)责怪自闭症孩子之前，先想一想自己是什么样的一个人? 孩子是一个人，是人，就会有各种各样的心情，包括正面的：快乐、快乐、美好、自傲、轻松等;(这可能是咱们期望看到的)也包括负面的：焦虑、严峻、愤恨、懊丧、悲伤、痛苦等。 作为爸爸妈妈，面临孩子的哭闹、发脾气、固执、烦躁……常常会感觉到很烦!孩子歇斯底里，爸爸妈妈心中的怒火也在焚烧，直到喷射出来。可是，咱们静下心来仔细想一想：莫非咱们大人就没有这样的一些负面心情吗?咱们要求孩子做到的工作，咱们自己做到了吗? (二)心情自身不是坏东西，负面心情是正常的! 咱们可能有一个错误的知道，觉得负面心情是一个不好的东西，不容许它的存在，它一旦出现，马上就否定自己、压抑自己。 固然，心情影响着人的沉着和行为，在负面心情下，咱们时常会做出一些不冷静的工作，伤害到他人，也伤害到自己，过后又懊悔不已。 可是，错的不是心情自身，而是咱们对待心情的心情!心情是咱们实在的感触，是生理和心思的天性反响，是正常的! 所以，当孩子在日子中流露出负面心情，不要把它想的多么严峻。也不要急于责备孩子，纠正孩子，埋怨他多么烦人，这样做，等于否认了原本正常的负面心情。 心情并不是一个坏东西，美好的人、成功的人，都是长于管理心情的人，把压力变成动力，在挫败中寻觅期望，利用时机挖掘潜能。 心情管理的第1步，便是：承受心情。所谓承受，便是不加责备地供认情感的实在性，不加责备地供认所有人都有发生和表达这种情感的权力。 所以，要让自闭症孩子了解，即便是气愤、悲伤、烦躁这些负面心情，也是正常的，能够了解，这自身不是一件错事。(当然，和孩子沟通心情发生的原因，才是解决问题的要害。) 负面心情有时候是一种能量，是有意义的，比方惊骇，由于惧怕火灾，所以咱们当心运用电器，避开风险。 可是假如发生过火的惊骇心思，则会带来不良影响。 承受心情，是一种安然的轻松的心情。负面心情，不能压抑，不能积累，否则会憋出内伤，需求合理的发泄途径，需求及时的开释。下文会说。 什么是情商高?我供认我不快乐，我不满意，我承受自己的状态，可是我不会让这个心情控制我的日子，我会解决问题的。 (三)心情是一个信号，能够协助咱们了解自闭症孩子的内心。 小孩憋不住话，憋不住尿;大人憋得住话，憋得住尿;白叟憋得住话，憋不住尿。 上面这段话有点俗，却反响了人在不同年龄段的生理和心思状态。 孩子是不懂得粉饰心情的人，啥也憋不住，所以，孩子表达出来的心情，便是他内心传递的信号。 正面心情是他快乐、他满意，负面心情是他不满、他失落，经过这个信号咱们能够发现孩子的需求和主意。 比方，你帮孩子穿衣服时他反抗大哭，由于他想自己穿，他闹独立;比方，你把玩具给其他小朋友时他尖叫，由于玩具是他个人私有的;比方，教师说了他两句之后不愿意再去幼儿园，由于他不能承受批判; 心情自身没有错，心情背面的原因，有的对有的错，值得沉思。所以，首先接收孩子，了解孩子，才能进一步协助孩子成长。 孩子充满猎奇，喜欢探索，大人能做的事，他也想应战，可是由于才能有限，许多工作又做不好，所以，他会发火，会气急败坏，会懊丧难过…… 假如否定孩子的表达，就等于说你的心情是坏的，你的感触是错的。不如换一种心情：宝贝，你看起来很悲伤/气愤/烦恼……妈妈尊重你，了解你，并全部承受现在这个有心情的你! (四)自闭症孩子发生负面心情时，家长应该怎么做?不应该怎么做? 接收孩子的负面心情，家长应该怎么做? (1)拥抱孩子，让孩子有安心感。 (2)答应孩子自由地表达心情。 (3)倾听，用心倾听，读懂孩子的心情。 (4)先处理心情，后处理工作，不急于下判别。 (5)与孩子一起讨论解决问题的办法，鼓励和引导他自己想办法。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
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通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
自闭症儿童认知行为疗法
认知行为疗法的基本在于改变内部观念，例如信念和观念。 它试图帮助自闭症儿童减除负面想法，接受更多正面想法，以保持身心健康并改变行为。 它仍然遵循教育和学习，吸收行为改变技巧以及指导和培训儿童的原则。 它强调纠正不适当的认知模式和观念是纠正情绪困扰的关键。 这是行为修改的深入发展。 1。 认知功能训练 认知能力通常是指识别事物的能力，感知能力，思考能力等等。 然而，自闭症儿童由于婴幼儿无法合理地分析，综合，总结和组织周围事物而在认知能力发展方面严重不足。 人与人之间的关系很缺乏，许多孩子很关心人际关系。沟通和交流中基本的语言是难以理解的，而情感行为经常是由于诸如等一等之类的单词而无法理解的。 因此，长期的认知功能训练是提高儿童认知水平的重要环节，也是提高情绪行为的重要方法。 2。 通讯控制 高性能自闭症儿童强大的表达能力，更多的通讯方式和方式。 当他们有情绪上的行为时，指导者应积极鼓励他们以一切形式（例如笔，纸，计算机等）表达自己的感受，鼓励他们与他人交流，并逐步引导他们通过主观努力解决行为 问题，从而逐步达到通过沟通促进情绪自我控制的目的。 对于具有一般功能的孩子，也可以使用此方法，例如使用通讯板，图片卡，手势和简单的单词来表达内在的要求和愿望，并与讲师进行合理的交流，从而通过以下方式减轻内在的压力和不快乐 沟通，然后逐渐控制或稳定情绪。 3。 自我控制能力训练 自我控制是对自己进行行为修正的过程。 自闭症儿童与正常人一样，在日常生活中，由于不断的学习和不断的社会化，某些行为和某些刺激是紧密联系在一起的。 在日常生活中，有许多控制行为的刺激和方法，其中材料转移和语言指导对培养孩子的自我控制能力很有效。 1）使用迁移来转移孩子的自我控制能力。 当孩子表现出情绪上的行为时，教师会立即将他们的注意力转移到感兴趣的对象（例如食物，玩具等）上，并在一定程度上满足（但不是立即满足）他们的要求。 同时，随着时间的流逝或发生次数的变化，应延长情绪行为发生与满足其要求之间的时间，以提高其自我控制能力。 2）语言指导 情感不是由某种诱发事件本身直接引起的，而是由经历事件的个人对事件的解释和评估引起的； 不合理的信念会引起不良的情绪反应，通过语言指导，语言指导可以改变不合理的信念，从而通过改变自己内在化的句子或一些经常对自己说的单词来逐渐控制自己的情绪。 首先，在上述传输控制的基础上，使用语言逐渐替换对象。 第二，在处理和处理日常事物中，加强对儿童思维和方法的指导，不断增强他们内在的积极和正确的单词或句子，从而提高他们的自我控制能力。
