儿童孤独症有哪些表现
铁托坐在一间幽暗的实验室里，用手指点着电脑显示器上闪烁的光。在他的右边是几位神经科学家，他们正在研究铁托的视觉、听觉和触觉能力。14岁的铁托经常以尖叫来中止实验。他在尖叫时，身体还有节奏地摇摆着，并且开始旋转。他的手臂在空中挥舞着好像一个牵线木偶，手指随着胳膊的舞动而抖动着。铁托渐渐地平静下来，他把手伸到黄色的便笺簿，写下了刚才那样做的原因：“我在使我自己平静下来。我的感觉太分散了，我失去了我的身体。这样，我鼓翼而飞。如果我不这样做，我觉得自己就要被撕开了。”铁托患有严重的孤独症，他的大脑经常处于一种无序的混乱状态。 在印度出生并长大的铁托虽然拥有巨大的英语词汇量，他却说话困难而且理解力也很差。然而，他在练习本和笔记本电脑上记录的东西思维缜密而且具有独创性。孤独症专家在研究他时，首次吃惊地发现，一个严重的孤独症患者可以解释他自己的混乱。美国旧金山加利福尼亚医科学院的神经科学家迈克尔·梅甄尼希博士在铁托身上做了大量实验，“他可以完整地复述他读过的书和他经历过的一些事情的细节。” 像很多其他患孤独症的孩子们一样，铁托看起来发育正常。他曾经像其他孩子一样学习坐立行走。但是，在18个月大的时候，他表现出和其他初学走路的孩子不一样的行为，特别是在聚会的时候，他会和大家保持一段距离，并且不说一句话。 在3岁的时候，铁托被诊断出患有严重的孤独症。他的妈妈香玛决定尽其所能去教育他。“我发现铁托有很好的记忆力，他能将路和屋内的各种物品的位置记得很准确，而且他还能用火柴搭出复杂的模型。”香玛说。 在过去10年里，香玛和铁托居住在一所小公寓里，没日没夜地教他。虽然铁托更想躲在角落里看吊扇，但是，香玛坚持每天让他在充满各种色彩、气味和声响的市场中散步。 香玛最初教铁托在字母表上认字母，然后她把铅笔绑在铁托的手上，教他怎样写每一个字母。后来用一种叫做“促进传达”的方法，父母和老师握住孤独症患者的手腕，让他们在电脑键盘上敲出信息。香玛也给铁托读故事，并且要求他写出自己心中的故事。铁托每日坚持写诗歌和随笔。终于，他的第一本书——《远方的沉默》两年前由国家孤独症学会在英国出版了。 不能与社会交流是孤独症患者的核心问题。他们不能把视觉、声音、气味、触觉和味觉结合起来，这也是铁托无法在同一时间通过单一的感觉模式来感知这个世界的原因。为了探知铁托那不同寻常的感知，研究人员做了广泛的实验。除非光和声音之间整整间隔3秒钟时间，否则铁托就看不见光。他说：“我需要时间来准备我的耳朵，我需要时间准备我的眼睛，否则这个世界就是混沌的。”孤独症患者往往会选择单一的感知通道，铁托选择了听。 在一次大型的孤独症患者聚会中，一位母亲向铁托询问怎样正确对待患有孤独症的孩子，铁托在纸上回答道：“相信你们的孩子!”
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
儿童孤独症有哪些表现
典型的儿童孤独症主要表现为社会交往障碍、言语发育障碍和兴趣范围狭窄以及刻板等。 社会交往障碍：大多数儿童孤独症患儿3～4岁发病，甚至一些学者认为孤独症儿童是与生具来的。在正常婴幼儿发育过程中，会与自己的养育者(父母或其他领养者)建立良好的依赖关系。当父母回来时有愉快的表情、当别人抱他时则伸出双手表现出期待的姿势。孤独症患儿在婴儿期就可能表现出避免与他人眼与眼对视，缺乏面部表情。当父母离开时，没有任何的依恋；父母回来时没有愉快的表情和迎接的姿势，当他害怕时也不会寻求保护。 语言发育障碍：一部分孤独症患儿从来不说话，总是默默不语；一部分患儿开始讲话比别人晚，而且所讲内容少，说话如鹦鹉学舌，对别人所讲话的内容或部分内容进行重复(模仿言语)，有时会对以前别人所讲内容进行重复(延迟性模仿言语)。 兴趣范围狭窄、行为刻板：患儿要求环境固定不变、拒绝变化；坚持每次都以同一方式去做某件事情，只要一种类型的玩具；改变或打破他的“生活规律”则会尖叫或拒绝执行。 还有一个独特的现象是，患儿对一般儿童所喜欢的玩具、游戏、衣物不感兴趣，而对一般儿童不作为玩具的物品非常感兴趣，如喜欢圆的物品、可旋转的玩具、泥土、修理工具等。 由于孤独症儿童对物体特性的兴趣与正常儿童不一样，且语言和想象力缺乏，很难参加到别的孩子的游戏中去。 一些孤独症患儿还会表现出刻板、古怪的行为。双手上举且不停摆动、转圈走、喜欢坐旋转的“钻山车”、“海盗船”而且不晕。还有些患儿有不断敲打桌子、拍打墙壁、撞头、自伤等行为。这些刻板、古怪行为可能构成患儿日常生活的一部分，也可能在烦躁、兴奋时才表现出来。 感觉方面：自从哇哇坠地以后，人都是通过各种感觉来探知和认识这个世界的，感觉是人类心理发展和种族进化的基础。孤独症患儿也是如此。细心的家长和老师不难观察到，孤独症儿童的兴趣之一就是对物体的某些特性感兴趣，反复触某些“光滑”物体的表面，如光亮的家具、雪白的墙壁、光滑的书刊封面、质地滑软的衣料、柔软的皮毛制品等。 认知和智力方面想象力缺乏：患儿表现为反反复复地玩某一种玩具，以一定的方式去做某件事情。在游戏中不能与伙伴们共同遵守一种规则，不能在游戏的每一步骤中去揣度别人的想法和做法。
