智障儿早干预早受益
发育障碍种类很多，轻重也不同，我们这里说的是脑性瘫痪和智能迟滞这两种发育障碍的危险因素，一般将这些因素分为两类，即生物学因素和环境因素。 生物学因素包括： (1)颅内出血：患严重脑实质出血的早产儿有70%～90%的机会发生严重的发育障碍，且往往是多发性障碍。约30%～60%患重症脑室出血和脑室扩大的早产儿发生重要的发育障碍，尤其是脑瘫。引起颅内出血最主要的原因是产钳助娩引起的产伤。其次为缺氧，多见于早产儿。 (2)宫内发育迟缓、小于胎龄儿：引起宫内发育迟缓的原因也决定了发育障碍的类型和结局。如为染色体异常或先天性感染引起，则常有中枢神经系统畸形或损伤。不伴先天畸形或先天感染的足月小样儿，其发生脑瘫或智能发育迟滞的危险并不比足月产的适龄儿高。但随访到学龄期，其语言缺陷、多动、微小神经运动功能失常及学习障碍者多于足月适龄儿。 (3)围产期窒息和缺血缺氧性脑病：胎儿宫内窘迫、产程中和出生时的窒息是围产期窒息的主要内容。出生后的呼吸暂停、严重肺炎乃至呼吸窘迫综合征、心力衰竭、休克、心脏停搏等情况均可导致或加重缺血缺氧性脑病。在严重窒息后存活的婴儿中，30%以上发生脑瘫或智能发育迟滞。患缺血缺氧性脑病的新生儿，在生后18～24个月时，其智力发育落后的情形开始显现，且有关智力评分的升高较其他组缓慢。 (4)先天性畸形：引起先天性畸形的因素很多，但无论为何种因素引起的先天性畸形，其发生发育障碍的危险性都增加。 (5)先天性感染：主要是一些病毒、弓形体及其他可造成中枢神经系统感染的病原体引起。这些感染不仅增加了上面已列举的各种危险因素的发生率，并且自身可直接对胎儿神经系统发育产生影响。 (6)母亲滥用药物：将母亲滥用药物确切定为生物学或环境学因素有一定困难。但母亲滥用药物可引起胎儿畸形、宫内发育迟缓、子代行为异常等是勿庸置疑的。 环境危险因素包括：低社会经济状况；缺乏医疗保障；双亲或养护人是智障、有情感障碍或精神疾病、缺乏照顾和教育孩子的能力、虐待或忽视儿童；双亲与孩子分离等。它们是造成认识、社会情感发育障碍、行为问题、传染性疾病和智力问题的相关因素。 当环境因素和生物因素相加或重叠在一起相互作用时，其影响则倍增。现有许多报告显示，针对高危因素进行早期干预对预防发育障碍有良好的效果。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
智障儿早干预早受益
智力残疾在儿童期称为智力低下、精神发育不全、弱智等。智力低下是指儿童在发育时期内，一般智力功能明显低于同龄水平，同时伴有适应行为的缺陷。 因此，智力低下的诊断应具备以下三条，而且缺一不可： 1、智商(IQ)低于70(韦克斯勒法)； 2、适应行为缺陷，主要指个人生活和履行社会职责有明显缺陷； 3、表现在发育年龄，一般指18岁以下。 儿童在发育过程中，偏离正常发育规律，如抬头、抓物、坐、爬、走较一般儿童落后，就应到医院进行智力测评，如果检查结果符合上述三条诊断条件，就可以确诊。有时一次检查不能确诊，需要连续跟踪检查。 智力低下的程度，一般分为4级，即轻度、中度、重度和极重度。轻度IQ值在50～70，适应行为轻度缺陷，属于可教育者。中度IQ值35～49，适应行为中度缺陷，属于可训练者；重度和极重度IQ值为20～34和小于20，适应行为重度，极重度缺陷，终生需要全护。根据我国儿童智力低下流行病学研究，我国儿童智力低下患病率为1.2%，轻度患者占60%以上，其余多为中度、重度，极重度只占7%左右，这也就是说智力低下儿童绝大多数是可以教育和训练的。只要在医生的指导下开展教育和训练，一定会收到很好的效果，为智力残疾的儿童接受特殊教育打下良好的基础。 智残儿童的康复方法，应根据其年龄和智力低下程度来选择，学龄前儿童应及早进行干预，干预越早效果越好。干预包括训练和教育，应遵循小儿正常发育的进程，在医生指导下制定训练计划，有目的、有步骤地进行训练，训练方式可以是家庭、集体相结合。学龄期轻度和部分中度智残儿童应尽早接受特殊教育，没有特殊教育的地区，可以上普通学校。中、重度及极重度的智残儿童应以训练为主，可以集体训练，也可以进行家庭训练，最重要的是训练其基本生活能力。 关于药物治疗，除少数能治疗的原发病如先天性甲状腺功能低下、苯丙酮尿症等以外，不应过分依赖药物治疗，应以训练和教育为主。
