常州市钟楼区儿童自闭症康复训练机构,语言沟通困难
培养一个表现力丰富的孩子 表现力丰富就能和他人快乐地交流，能把自己的想法自由表达。要想把孩子培养成表现力丰富的孩子，从婴儿时期起，妈妈就要有意识地加以培养。 婴儿哭了时，妈妈要来到他的旁边，观察婴儿为什么哭，当妈妈的眼睛和婴儿对上了的时候，对婴儿笑一笑，婴儿想说话时，妈妈也要对他说话。给婴儿喂奶、换尿布时，妈妈都要自然地对婴儿说说话。不要认为反正婴儿现在什么都还不懂，就对婴儿什么都
语言沟通困难 自闭症儿的沟通困难有极大的个别差异，大多数显示有严重的语言发展迟缓和障碍程度。障碍症状虽呈现百态;如有全然无法理解名词的自闭症(类似发展性理解能力失语症)、或无理解能力却能片断说出广告词的自闭症儿、或为遵循固定步骤或情境判断而凑巧完成语言指示者、或平素哑口无语却又显示其名词语汇理解能力渐增者、或如聋者能模仿口形发声却无语音者(石井高明，1991);不过，却有其共通的特性;以下分别叙述其表达与理解能力的特性: 表达能力 自闭症儿的语言表达能力均明显有较同侪迟缓及异常的现象。甚至极少数自闭症儿于两岁以后虽爱得多话，也必定有迟缓或异常现象;而即便是发展较佳者在二岁以后才会说些语词，也大部分都是隔几年以后才会说些话语和语汇(曹纯琼，民 81)。自闭症儿的人际关系障碍、抗拒变化之执着行为等自闭症状会因年龄的渐增与发展而有所改变，但是语言之异常却不见改善;且在五岁左右若无语言能力，则其预后(未来发展)并不乐观。 研究显示有50%的自闭症儿从未获得有用的说话能力;有 23%-40%的自闭症儿无说话能力(野村东助等，1992)。机能正常或者接近正常水准的自闭症儿一般只能达到五岁正常儿的语言水准，而多数有表达能力的自闭症儿只能描述事物名称及其外在性质，且件有音调异常、高音、复唱他人语句(反响语言)、重复质问自己所知之事情等特征，而在文法结构上则常见代名词之混淆不清、欠缺想象与抽象性质之语汇、对话时答非所问等现象。 理解能力 自闭症儿的语言理解能力方面多为片断而不完整，只能片断了解他人的谈话内容，语意及文脉的理解均极差，手势的理解亦有困难，若无情境的提示，则无法遵从指示(林宝山，民 81)。有时自闭症儿会因心中记挂某事而一时无法理解平时能应对之对话内容，而重复质问此事或无反应。至于高度抽象语言则很难理解内容，而这与自闭症儿的视、听觉情报处理及认知障碍有极大关联。 多数例子显示自闭症儿的语言迟缓或异常与智能并不一致，自闭症儿通常无法发展语言或非语言的沟通能力;研究显示机能正常或接近正常水准者只达到五岁正常儿之语言能力;而有 50 %的自闭症儿从未获得有用的说话能力(林宝山，民81)。
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培养一个表现力丰富的孩子 表现力丰富就能和他人快乐地交流，能把自己的想法自由表达。要想把孩子培养成表现力丰富的孩子，从婴儿时期起，妈妈就要有意识地加以培养。 婴儿哭了时，妈妈要来到他的旁边，观察婴儿为什么哭，当妈妈的眼睛和婴儿对上了的时候，对婴儿笑一笑，婴儿想说话时，妈妈也要对他说话。给婴儿喂奶、换尿布时，妈妈都要自然地对婴儿说说话。不要认为反正婴儿现在什么都还不懂，就对婴儿什么都
语言沟通困难 自闭症儿的沟通困难有极大的个别差异，大多数显示有严重的语言发展迟缓和障碍程度。障碍症状虽呈现百态;如有全然无法理解名词的自闭症(类似发展性理解能力失语症)、或无理解能力却能片断说出广告词的自闭症儿、或为遵循固定步骤或情境判断而凑巧完成语言指示者、或平素哑口无语却又显示其名词语汇理解能力渐增者、或如聋者能模仿口形发声却无语音者(石井高明，1991);不过，却有其共通的特性;以下分别叙述其表达与理解能力的特性: 表达能力 自闭症儿的语言表达能力均明显有较同侪迟缓及异常的现象。甚至极少数自闭症儿于两岁以后虽爱得多话，也必定有迟缓或异常现象;而即便是发展较佳者在二岁以后才会说些语词，也大部分都是隔几年以后才会说些话语和语汇(曹纯琼，民 81)。自闭症儿的人际关系障碍、抗拒变化之执着行为等自闭症状会因年龄的渐增与发展而有所改变，但是语言之异常却不见改善;且在五岁左右若无语言能力，则其预后(未来发展)并不乐观。 研究显示有50%的自闭症儿从未获得有用的说话能力;有 23%-40%的自闭症儿无说话能力(野村东助等，1992)。机能正常或者接近正常水准的自闭症儿一般只能达到五岁正常儿的语言水准，而多数有表达能力的自闭症儿只能描述事物名称及其外在性质，且件有音调异常、高音、复唱他人语句(反响语言)、重复质问自己所知之事情等特征，而在文法结构上则常见代名词之混淆不清、欠缺想象与抽象性质之语汇、对话时答非所问等现象。 理解能力 自闭症儿的语言理解能力方面多为片断而不完整，只能片断了解他人的谈话内容，语意及文脉的理解均极差，手势的理解亦有困难，若无情境的提示，则无法遵从指示(林宝山，民 81)。有时自闭症儿会因心中记挂某事而一时无法理解平时能应对之对话内容，而重复质问此事或无反应。至于高度抽象语言则很难理解内容，而这与自闭症儿的视、听觉情报处理及认知障碍有极大关联。 多数例子显示自闭症儿的语言迟缓或异常与智能并不一致，自闭症儿通常无法发展语言或非语言的沟通能力;研究显示机能正常或接近正常水准者只达到五岁正常儿之语言能力;而有 50 %的自闭症儿从未获得有用的说话能力(林宝山，民81)。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
培养一个表现力丰富的孩子 表现力丰富就能和他人快乐地交流，能把自己的想法自由表达。要想把孩子培养成表现力丰富的孩子，从婴儿时期起，妈妈就要有意识地加以培养。 婴儿哭了时，妈妈要来到他的旁边，观察婴儿为什么哭，当妈妈的眼睛和婴儿对上了的时候，对婴儿笑一笑，婴儿想说话时，妈妈也要对他说话。给婴儿喂奶、换尿布时，妈妈都要自然地对婴儿说说话。不要认为反正婴儿现在什么都还不懂，就对婴儿什么都
培养一个表现力丰富的孩子
表现力丰富就能和他人快乐地交流，能把自己的想法自由表达。要想把孩子培养成表现力丰富的孩子，从婴儿时期起，妈妈就要有意识地加以培养。 婴儿哭了时，妈妈要来到他的旁边，观察婴儿为什么哭，当妈妈的眼睛和婴儿对上了的时候，对婴儿笑一笑，婴儿想说话时，妈妈也要对他说话。给婴儿喂奶、换尿布时，妈妈都要自然地对婴儿说说话。不要认为反正婴儿现在什么都还不懂，就对婴儿什么都不说。 0岁-1岁 语言是婴儿在需要交流的心情中自然产生的，并不大人教了，婴儿才记下来的。所以，首要的问题在于能否建立和妈妈的信赖关系。 妈妈如果想培养孩子的语言能力，与其考虑教法，不如考虑在日常生活中建立和婴儿良好的母子关系。什么事都不难，只要用爱心来接触婴儿就是了。 1岁-1岁半 孩子开始说话是在一岁前后。在此之后，只要是孩子自己实际所见所闻所接触的现实世界就是全部。从一岁左右开始，就能一点一点地留下印象了。例如：把积木当作车，说嘟嘟地玩，能玩这种比拟游戏就是因为具有了印象能力，能在积木上重叠车的印象。 要用语言进行交流，就必须在聆听后留下印象，所以，具有印象的世界对语言的发展也是很重要的。 1岁半-2岁 这是开始说话的时期，婴儿喜欢给东西取名字。如说狗狗(汪汪)车车，能把想说的意思表达过去。 词汇增加了几个后，就能说出二个单词的句子了：有狗狗爸爸不在。这样，其语言的世界急速扩大。 2岁-3岁 知道漂亮！可爱！等形容词的使用法，并能把一个词汇代用在各种东西上使用。例如把汪汪使用于猫、狮子、布制猴子等，以孩子自己的标准是长有四条腿、长有毛的都是汪汪。 3岁 孩子到了三岁，喜欢反复多次问：这是什么？不用说，这是孩子好奇心的表现，不仅如此，也包含有想和妈妈练习说话的心理。妈妈如果对自己的话用心回应，孩子就会感到满足，这种满足感，可以丰富孩子的心灵。 另外，孩子这个时期也喜欢反复说话。孩子边预想回答边问，妈妈若如其预想的回答的话，孩子就会具有安心感，这种安心感可满足孩子的心理。 专家建议： 拥有与孩子共享快乐的愿望和想更好地培养孩子的语言能力，你应该集下列四种人的优点于一身： 想交谈、希望理解的人。 能专心听话的人。 用心回答的人。 善于制造快乐场面的人。 和孩子快乐地交流。 婴儿是从希望妈妈懂得他的意思，想从和妈妈交流的想法中获得语言能力的。妈妈要重视婴儿想把这种想法传达给他人的心情。不知道和妈妈交流之快乐的孩子，语言的发展往往是迟缓的。 培养语言的要领 不要预先领会孩子的话 一般孩子想表达的意思虽然有各种各样，但很难如表达出来自己所想象的。虽然孩子正努力地想说，但妈妈着急，把孩子想说的话都说出来了，孩子就会丧失说话的积极性。孩子正在说话时妈妈要边随声附和边注意听，为了使孩子快乐地说话，妈妈要恰到好处地接住孩子的话。 给孩子各种各样的体验 孩子的所见、所闻、所触摸的各种各样的体验均可促进孩子语言的发展。 妈妈要带孩子去动物园、游乐园、公园玩，和孩子一起上街购物，为孩子读童话和图画书。知识和经验累积越多，语言就更丰富。知道如何去谈自己实际看到的、感受到的事情并体会其快乐性，求知的好奇心也得到了发展。 和朋友一起充分地玩耍 虽然妈妈对于孩子的什么话都能回应，但朋友就做不到了，如果不把自己的想法很明确恰当地传达给对方，对方是无法理解的。孩子们一边建立和其他人的朋友关系，一边吸收新的语言和知识。
