怎样判断孩子是否得了“学习障碍症”
一) 儿童活动水准异常：
１、不能安静，坐立不安。
２、出乎意料的行动﹑行动杂乱。
３、无精打彩，动作迟钝，呆头呆脑，心不在焉。
二) 儿童注意集中障碍：
４、对某件事只有短时间的集中力。
５、周围的一点小事容易引起走神。
６、与人说话时视线不合。
三) 儿童协调运动差 ：
７、手指显着不灵巧，如使用剪刀﹑解扣纽扣﹑使用筷子﹑绳子打结等显得笨拙。
８、不能很好地用脚尖站立和用单脚站立。
９、走跑时手脚动作不自然，行动不利索。
１０、全身的协调运动差 (如球类运动﹑跳绳﹑跳箱﹑铁棒﹑垫上运动等) 。
四) 儿童冲动性 ：
１１、常出现突发的行动 (突然打人﹑过分地大声喊叫)。
１２、对于危险的事情毫无顾忌地去做 (乱舞东西﹑登上桌子﹑钻到厨柜里)。
１３、一旦进入新环境和多刺激的环境中，就希望很快地接触人和物，不能安静(如在更换教室时)。
五) 儿童情绪不安定 ：
１４、胡乱地撒欢儿，大笑，说起话来没有止境。
１５、容易紧张，对于一点小事易多受惊，惊慌失措。
１６、对初次见面和素不相识的人毫不在乎地开口说话，出乎意料地嘻皮笑脸，表现为一种不胆怯的态度。
１７、自我放肆的行动多见(常常离群，乱拿别人东西﹑吵架)。
１８、有发作性的症状(挤眉弄眼﹑频繁眨眼﹑眩晕)。
六) 儿童固执性：
１９、反复进行同一动作(如反复触摸﹑敲打身体某部分，总是摸﹑咬﹑摆弄同一物，如铅笔)。
２０、长时间玩同一游戏(如积木﹑拼板﹑玩砂﹑玩水)。
２１、拘泥于一个话题，反复问﹑说同一问题和事情。
七)儿童认知障碍。
２２、左右概念不清(对右侧﹑左侧﹑向右﹑向左等指示不明白)。
２３、日期﹑时间概念模糊(昨天﹑前天﹑明天﹑后天等易搞错)。
２４、不知道场所和位置(道路顺序﹑桌子位置)。２５不能理解基本的数量概念(大﹑小﹑多﹑少以及１０以下数的加减)。
八) 儿童语言迟缓：
２６、说话方法使人难以听懂(吐字不清﹑说话快﹑异常的高调)。
２７、读书时不流畅(生涩﹑漏读﹑随便读)。
２８、在同一学年中，特别不擅长理解文章的内容(不能抓住概要，进行归纳)。
２９、不擅长写(写的文章杂乱﹑难以判断﹑误字﹑漏字多)。 ３０、书写文章时，语法错误多。
根据以上项目对照孩子的行为，进行评价：经常表现：２分；有时表现：１分；几乎不表现：０分。 判定时，将小项目得分按每个大项目进行合计，８个大项目中，２分以上的大项目在６个以上，或２分以上的大项目即使是４﹑５个，而总分在２０分以上，可以判断为可疑学习障碍儿童。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
怎样判断孩子是否得了“学习障碍症”
经常有家长、学生、教师打电话、写信，或发电子邮件给本报，为孩子的学习困难问题寻求对策。那么为什么有的孩子总是读不好书，有的孩子会越学越差呢？为此我们就青少年常见的几大学习困难问题会诊，并提出对策。
学生学习困难不是单一原因的问题，不是一句这个学生不要读书就可以解答的。即便是困难的症状相同成因也是各不相同的。比如，同样两名数学极差生，一位可能是因轻微神经功能发育问题造成的；另一位可能是情绪情感问题造成的。就是轻微神经功能发育问题造成的也有不同的差异。举例说，一个孩子低级计算错误很多，漏写数、错写数，答案自然就错，这可能和他的注意品质有关；另一个孩子看数学题只注重题目中的数字、局部和细节，不注意题目中提供条件之间的关系，不能有效地获取题目中的信息，答案自然也错。
对刚刚起步读书的孩子来说，根本就不存在“不要读书”这样的属于价值观方面的问题。一二年级的小孩如果有学习困难并且表现在学习技能缺失上，大部分和生理（神经功能发育、体能状况）有关。
有的孩子因为不能安静地听课，考试成绩很差，老师要求带去医院查多动症；还有的孩子学不会阅读、默不出生字，写汉字老出问题，这些问题都可以归结为“学习障碍症”。
怎样判断孩子是否得了“学习障碍症”，可以用“三维诊断法”，即：从学生的生理现象（一般要追溯到生产时）、行为表现（如丢三落四、行为冲动等）、学习技能（如书写障碍、阅读困难等）。
对原发性学习困难的矫治应多管齐下。根据神经心理学、儿童发展心理学、教学认知心理学原理，家长、学生和教师可以尝试“五行”管理矫治法：医药管理（金）、行为管理（木）、学习管理（水）、情绪管理（火）、营养管理（土）。比如行为管理，就涉及到为班主任老师、任课老师、心理辅导员、家长各自设计一套对孩子的行为矫治方案。又如情绪管理，指导所有和这个孩子教育有关的成人需要掌握和这个孩子相处时的情绪反应对策。
如有的孩子并不一定有学习技能方面的问题，他们更常见的症状是看到难题就回避，作业量一大就放弃，学习效率很低，再加上老师、家长不停地指责，情绪也很糟，这在低年级学生中最常见。用“五行”管理的办法来矫治，只要坚持做，干预后的三四年会看到进步的效果，但不能操之过急。
并不是所有出生时有问题的孩子都有学习困难问题，但比例很高。如果孩子出生时没有问题，也没有智力问题，还得看看其他生理现象。比如遗尿症、头上有白头发、稍一运动大汗淋漓、睡眠障碍、脾胃过虚等都可能造成体能差、脑力弱。学习是需要足够的体力支撑的，体力不足脑力自然也不足，脑力不足，注意、记忆能力就下降，学习的基本条件差了，学习成绩自然就差了。
