自闭症儿童的语言特征
儿童语言的发展包括两个方面：一是对语言的理解，二是主动说出的语言。孩子往往是先理解语言，然后才会说话。但是，孩子并不是生下来语言就能自然而然地发展的，从小和狼一起长大的狼孩子，七岁时也只会嚎叫，而且语言很难再发展；从小生长在无人关注的环境中的孩子，语言能力也很贫乏。心理学家研究发现，0-7岁是孩子语言发展的关键期，这一时期如没有及时的刺激和训练，最容易产生语言障碍，影响将来的心理发展。 在一岁以内，语言训练应着重于主动对孩子说话，即使是1-3个月的婴儿，也会对声音有听觉反应，能辩别声音的来源，会咿呀发声，能辨别讲话人的感情等，家长不要忽略了这一时期孩子语言发展的需要，多给孩子听丰富多彩的声音，包括音乐、儿歌、故事、自然界的各种声音等。不要给孩子限定一个非常安静的环境，也不能只给孩子单调的声音刺激。孩子最喜欢看微笑的人脸，所以，家长要多对孩子说话，多带孩子到大自然中去感受新鲜刺激。 孩子会说话以后，家长不要只满足于教他们认字、背诗等，应注意训练孩子的平衡能力和本体感。因为平衡能力差的孩子，语言组织能力较差，虽然话多，但大多说话无条理。本体感差的孩子，动作拖拉、笨拙，大脑对声带、舌头、嘴唇等肌肉控制不良，容易造成思维快于语言，而形成大舌头、口齿不清、口吃等。 有些语言障碍是由于智力障碍造成的，如说话晚、发音不清、不能理解别人说话等，这就需要在专家的指导下进行智能训练和开发。儿童孤独症造成的不说话、不与别人沟通等语言障碍，则需要特殊的心理训练来矫正，机械地训练孩子说话并不能解决根本问题。孩子的语言训练要越早越好，家长要积极求教于心理医生进行科学指导。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
自闭症儿童的语言特征
自闭症儿童的语言特征之一就是无法使用语言与人沟通。虽然很多自闭的孩子会模仿别人的说话，把别人的话再覆诵一遍，或是能模仿电视的广告词，但他们大多无法和一般人做正常的沟通，这种现象称为「仿说行为」。 有些家长和老师因为自闭症儿童有不错的记忆能力，并且能以仿说的方式说出来，所以就试图教它们一大堆的字词和句子，希望他们背下来后就可以和人沟通。可是几年之后，许多自闭症儿童不但仍不会沟通，连学过的字词和句子都忘得差不多。 另外有些家长教师则认为仿说是一种不适当的沟通行为，而尝试着去消除和改变这种行为，而以一般正常的语言来代替。可是有些自闭症儿童不但学不会一般人所使用的语言，反而因仿说行为遭到改变而大发脾气或无所适从。 所以美国的学者Prizant等人认为仿说行为也有他在语言发展上的过渡性功能。较低层次的仿说行为可能是自闭症儿童焦虑或不舒服时出现的语言行为，或是一种自我刺激的行为，所以家长或老师可能要注意的是，是否孩子对目前的活动没有兴趣或感到焦虑？ 另外一种的仿说行为具有沟通上的轮流功能。大多是他无法理解别人的话，所采用的一种回答方式。例如，老师问：「这个东西是做什么用的？」自闭症儿童回答：「什么用的？」这种方式的仿说代表自闭症儿童对别人的沟通行为有反应，也有沟通的意愿，只是他听不懂别人的问话的内容或问话的方式，所以教学者可能要改变一下问话的方式或了解他的语言理解能力。 还有一种仿说行为是自闭症儿童已经能理解别人的话，但还是用仿说的方式表达出来，例如，妈妈说：「拿一瓶饮料给我」自闭症儿童回答：「拿一瓶饮料给我。」但他却拿一瓶饮料给他的妈妈。这种仿说就具有理解和沟通的双重功能，所以教学者要注意的不只是自闭症儿童说话的内容，还应包括他说话的情境及说话时所表现出的行为。 最后，要强调的是家长和老师不要急着去改变自闭症儿童的仿说行为。而是应该先了解他的仿说行为是否具备语言理解或沟通互动的功能？试着先去鼓励他的沟通意愿及加强语言理解的能力，然后以他的仿说行为作为沟通的开始和未来语言的发展基础。有时，不妨也告诉其它的孩子，他的仿说代表的是什么意思，也可促进他和其它孩子的沟通互动。
