儿童学习能力障碍的症状
主要以学习能力特殊发育障碍为特征 与其同龄儿童相比，在阅读、拼音 书写、计算或运动技巧某一方面的发育有显著延迟或缺陷，形成学习困难 智力正常或接近正常，虽很用功，但仍常留级 学习成绩测验结果，与其实际智力水平能达到的成绩有明显差距。神经系统检查可有软体征 脑电图异常较为多见，有慢波活动、节律异常或局限性放电
ICD－10将特殊发育障碍分为下列几种类型：
①语言特殊发育障碍；
②学习技能的特殊发育障碍；
③运动功能的特殊发育障碍；
④混合性特殊发育障碍
诊断学习能力障碍的儿童 一般需要多学科协作，包括教师、学校心理学家 语言病理学家、医师以及其他有关专业人员。主要依据病史 临床检查、心理学诊断、教育测验评定的结果 应符合诊断标准。
诊断标准：须符合下列三条：
1 首次发现于婴幼儿或儿童期，病程持续，无缓解表现。
2 临床以个别功能的、原因不明的发育性延迟为主要特征，至少应具有下列之一项。
（l）言语特殊发育障碍
（2）学校技能特殊发育障碍
（3）运动技能特殊发有障碍
3 排除精神发育迟滞、儿童孤独症、儿童精神分裂症及其他疾病所引起的发育障碍。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
儿童学习能力障碍的症状
儿童学习能力障碍的典型症状
学习困难
主要以学习能力特殊发育障碍为特征，与其同龄儿童相比，在阅读，拼音，书写，计算或运动技巧某一方面的发育有显著延迟或缺陷，形成学习困难，智力正常或接近正常，虽很用功，但仍常留级，学习成绩测验结果，与其实际智力水平能达到的成绩有明显差距，神经系统检查可有软体征，脑电图异常较为多见，有慢波活动，节律异常或局限性放电。
ICD-10将特殊发育障碍分为下列几种类型：
①语言特殊发育障碍;
②学习技能的特殊发育障碍;
③运动功能的特殊发育障碍;
④混合性特殊发育障碍。
诊断学习能力障碍的儿童，一般需要多学科协作，包括教师，学校心理学家，语言病理学家，医师以及其他有关专业人员，主要依据病史，临床检查，心理学诊断，教育测验评定的结果，应符合诊断标准。
