自闭症儿童打开心扉，有什么办法呢？
自闭症儿童中有部分儿童心情波动大，难自控，要求得不到满意就哭闹不止，这与其大脑调控能力差，不善于理解和适应环境变化等因素有关，训练中可采纳以下做法： 1. 改换情形法：若儿童心情欠好是因为听到某种声音、见到或人或某物，或者改变了环境中的一些事物导致的，则能够选用脱离成绩情形或在原情形参加喜欢因素的改换法。如放一些它最爱听的音乐，看成人表演(若知道他喜欢哪个电视节目可事先录好)等，用此办法使之尽快摆脱不良体会。 2. 外力辅佐调控法：当儿童心情不稳定时，训练人员可一边用柔软的言语安慰，一边细微地晃动其身体的一部分或把他的头搂入怀中(不宜抱起，只悄悄拢过来即可)，对心情激动的儿童则选用让其被迫做出较强烈的动作，如快速转动身体、手臂，推其快走等使其致意从原心情状况中分散出来。按外力动作辅佐调控--言语提示--取消提示、指导调控的步骤来训练。 3.预告法：若要改变环境或到一个新环境去学习，则要选用预先进步少量新环境情况、尽量减少或许的搅扰源的做法使儿童有个准备，并在进入新环境前先停留一下，调查了解一下四周，使其心情保持稳定后再由了解的人伴随进入，一个全新环境对儿童影响会很大，应该有了解的人在场指引。 4.恰当宣泄法：给予恰当的宣泄办法，对以哭闹为主的应使之一次性哭够或认识到哭闹是没有用的，如在哭闹中参加动作约束，使哭闹伴随着不良体会，或选用捆绑法，抱紧他的头或夹紧腿，或不能脱离椅子处处走，总归是让其宣泄但又体会到宣泄中有不舒服感，不想再采纳哭闹方式宣泄了。 5. 及时肯定，捕捉机遇：儿童在宣泄过程中若呈现正当的心情状况，如哭一会儿就不哭了或不在地上打滚了，则立刻供给奖赏物质或满意他的一项要求;但若他坚持原来要求，如要坐在地上而不坐在椅子上，则仍不给奖赏，仅仅呈现不给予，直至儿童完全符合要求停止。 6.事后继续教育法：在儿童心情稳定后，对能理解言语的儿童可从头引其进入原场合或原刺激情形，以培养其适应和调控能力。这时先口头提示：能未经答应拿商铺或他人的食物吗?
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
自闭症儿童打开心扉，有什么办法呢？
1、1对1交流 自闭症儿童在内心中很厌烦别人干与他的天地，当你想要和自闭症儿童进行交流时，首先要挑选一个安静的环境，其次观察儿童的心境。最终需求交流者要柔声细语和自闭症儿童交流。 2、游戏交流 自闭儿童和正常儿童都是一样的，关于天地都是猎奇的，因为天性是类似的，自闭儿童也有自己喜爱的游戏，可能喜爱画画、撕纸、弹钢琴等等多种方式，一定要从自闭症儿童的视点挑选游戏，不要挑选交流者以为自闭症儿童喜爱的游戏。 3、情形交流法 设置一个能和自闭症儿童的情形，例如是自闭症儿童喜爱的大海，或者夜晚，或者草地上，都能够引起自闭症的爱好，进一步进行说话。 4、身形言语 自闭症儿童很不喜爱表达自己的想法，因为自闭症儿童说话都是呈现着单字词，不喜爱表达到句的话，更喜爱用自己的目光和动作表达自己的看法，掌握自闭症的身形言语更能很好的自闭症交流。 5、目光注视 自闭症儿童一般不喜爱和人有目光的交流，不喜爱直视，可以拿一些自闭症儿童喜爱的东西，放到自闭症拿不到的高处，迫使自闭症儿童进行和其他人的交流。 自闭症儿童其实和一般孩子是类似的，都喜爱游戏，关于不知道的都充满了猎奇，只是因为自闭儿童的言语能力较弱，需求家长和教师有大量的耐心去和自闭症儿童去交流，自闭症儿童喜爱安静的天地，尊重自闭症儿童的习惯能更快的和自闭症儿童成为朋友.
