稳定自闭症儿童心情的训练办法
1、和孩子沟通TA曾做过的事 家长日常在家与孩子相处时，能够经过在日子中孩子曾经历过或做过的工作来创造与孩子沟通的言语环境，引导孩子攀谈。相同，假如孩子每周都会去组织上课的话，咱们家长也能够记载下日子中孩子曾经历过或做过的工作提供给教师，让教师经过问询这些工作来引导孩子进行攀谈。 2、孩子的话要回应 在日常日子中，孩子对家长发声或说话时，咱们家长一定要进行回应。这样能够让孩子知道TA每一次发声或说话都会得到注重，让孩子更愿意发声。一起，咱们家长要留意，在回应孩子时，需要要看着孩子。 假如孩子还在咿呀学语时期，咱们家长能够观察孩子的关注点进行引导，如孩子看着花咿呀咿呀，咱们家长就能够说花花。而当孩子呈现重复发出无意义的声音或重复说一句话时，家长能够测验经过重复孩子发出的声音或说的言语，来引起孩子的留意。这样做能够让孩子以为你正在倾听他，对孩子也是很有协助的。 3、适当的反诘 有些孩子经常会重复问家长相同的问题，让家长们很苦恼，尤其是孩子明明知道答案的时分。而当家长们遇到这种状况时，家长能够反过来用孩子的问题问孩子，来打破这一循环。比方，孩子问：玩游戏吗？，咱们家长能够反诘：宝贝，玩游戏吗？，孩子就会说：好。 另外，家长也能够经过视觉提示建立规则来应对孩子重复问相同问题的行为。比方，在一张纸上画三个圆，并告知孩子你问的这个问题只能问我三次。当孩子提问时，家长答复完孩子后要奉告孩子这个问题现已答复过一次了，并划掉一个圆给孩子看，以此类推，在家长划掉第三个圆的时分，要告知孩子好了，你这个问题现已问了三次了，结束了。然后就能够换别的论题。 4、唱歌训练 唱歌也是发音。假如孩子训练说话较难但学习歌曲很简单，咱们就能够利用他这个优势来加强他的言语技能。给他解释歌词里他不理解的词语，教他区分无意义的词和有实际意思的词汇等等。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
稳定自闭症儿童心情的训练办法
自闭症儿童中有部分儿童心情波动大，难自控，要求得不到满意就哭闹不止，这与其大脑调控能力差，不善于理解和适应环境变化等因素有关，训练中可采纳以下做法： 1. 改换情形法：若儿童心情欠好是因为听到某种声音、见到或人或某物，或者改变了环境中的一些事物导致的，则能够选用脱离成绩情形或在原情形参加喜欢因素的改换法。如放一些它最爱听的音乐，看成人表演(若知道他喜欢哪个电视节目可事先录好)等，用此办法使之尽快摆脱不良体会。 2. 外力辅佐调控法：当儿童心情不稳定时，训练人员可一边用柔软的言语安慰，一边细微地晃动其身体的一部分或把他的头搂入怀中(不宜抱起，只悄悄拢过来即可)，对心情激动的儿童则选用让其被迫做出较强烈的动作，如快速转动身体、手臂，推其快走等使其致意从原心情状况中分散出来。按外力动作辅佐调控--言语提示--取消提示、指导调控的步骤来训练。 3.预告法：若要改变环境或到一个新环境去学习，则要选用预先进步少量新环境情况、尽量减少或许的搅扰源的做法使儿童有个准备，并在进入新环境前先停留一下，调查了解一下四周，使其心情保持稳定后再由了解的人伴随进入，一个全新环境对儿童影响会很大，应该有了解的人在场指引。 4.恰当宣泄法：给予恰当的宣泄办法，对以哭闹为主的应使之一次性哭够或认识到哭闹是没有用的，如在哭闹中参加动作约束，使哭闹伴随着不良体会，或选用捆绑法，抱紧他的头或夹紧腿，或不能脱离椅子处处走，总归是让其宣泄但又体会到宣泄中有不舒服感，不想再采纳哭闹方式宣泄了。 5. 及时肯定，捕捉机遇：儿童在宣泄过程中若呈现正当的心情状况，如哭一会儿就不哭了或不在地上打滚了，则立刻供给奖赏物质或满意他的一项要求;但若他坚持原来要求，如要坐在地上而不坐在椅子上，则仍不给奖赏，仅仅呈现不给予，直至儿童完全符合要求停止。 6.事后继续教育法：在儿童心情稳定后，对能理解言语的儿童可从头引其进入原场合或原刺激情形，以培养其适应和调控能力。这时先口头提示：能未经答应拿商铺或他人的食物吗?
