男孩更易患“儿童口吃症”
一、说话时语言障碍 口吃者的语言障碍又有几种类型。 难发型。难发型有两种情况，一种情况是开始说话的第一个字讲不出。如心理想说："我今天想早点起床。"中的"我"字怎么讲也讲不出来。又如"小姐，你好！"中的"小"字讲不出来；另一种情况是有些特定的字讲不出来。通常是一爆破音，诸如"大"、"他"、"打"、"爸"等等。 连发型。连发型是口吃者说话时有些字要连继重复说好几遍。有的口患者几乎每一个字都要连发，如"老------老------老-------老师，我------我-------我------想------想-------想------想------想------想------问--你-------你------一-------一------个------个------个------问------题。"；有的口吃患者并不是每个都连发，只是其中几个字要连发，如："请你------你------你帮------帮------帮------帮忙。" 往复型。往复型是指口吃者在口吃时，有几个字或词汇重复好几次。如"我今天------今天------今天好高兴，因为我得到了------得到了------得到了老总的表扬。" 中阻型。中阻型是指口吃者开始讲话时还可以，可是话讲到一定时候被卡住了。如"我和我的家人今天晚上到上海大剧院去看好戏，真是-------"是后面的应该讲"太高兴了"可是讲到"太"字就被卡住了，这就是中阻。 过渡型。过渡型是指口吃者在讲话不流畅时用一些习惯性的词语作为过渡得以将话讲下去。如"老张，请你---唔到我家---唔吃晚饭好不好---唔，你可一定---唔要去呀！" 混合型。所谓混合型是指口吃时含有以上两种以上的语言障碍者为混合型。如既有难发又有连发或者既有连发、中阻还有往复。 二、呼吸混乱 口吃者在发生时口吃现象时，呼吸发生混乱。正常人讲话时呼吸和讲话协调得很好，讲话时胸中始终有气。气如果快要用尽时会自然而然地再吸一口气，这样讲话就能顺利地进行下去。但是口吃患者，说话时胸中没有气了，他不知道停下来吸中气，而是拼命地继续往下讲，可是怎么也讲不出来。这时他的胸会感到闷，有的甚至感到胸部像一块铁一样硬，气流不流动了，话怎么能讲得出来呢？ 三、多余动作 平常人讲话一点也不吃力，根本不要用力气。而口吃者却不同了，他们在口吃时，讲不出来就拼命地用力，企图帮助自己把话讲出来，用力时身体某地部分就有动作出来了，这种动作就叫多余动作。 有的人讲话时把手握得紧紧的，或者把手不动的甩动才能把话讲出来，例如，原中共中央总书记胡跃邦同志在做报告时他的手不断地甩动，这是因为他有点口吃，他借助手的甩动，就能流利地把话讲出来了。 有的人跺脚，他讲话在卡住时就用力跺脚。著名作家沙叶新，他青年时有口吃往往用跺脚的方法帮助说话。有一次在图书馆向管理员借书，可是话到嘴边怎么也说不出来，他就用力跺脚，"嘣！"的一声，声惊四座，把周围的人及管理员吓了一大跳。 有的人在口吃时不断地挤眼睛，人家还不知道他要挤眉弄眼做什么，实际上他是眼睛在用力，帮助讲话。 有的人在口吃时不住地点头，你不要以为他在答应什么，实际上他什么也没有答应，他这是头在用力帮助他讲话。 有的人口吃时他不断地吐舌头，人家还以为他在做鬼脸开玩笑呢，其实他此时很痛苦地在用吐舌头的方式帮他讲话呢。 有一些严重的口吃者在口吃时脸孔或嘴在抽动，这是在痉挛。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
男孩更易患“儿童口吃症”
男孩更易患“儿童 口吃症”
门诊病例：
小杨杨在幼儿园里，看到口吃的小朋友说起话来“结结结…… 巴巴巴……”觉得挺好玩。于是，就跟着口吃的小朋友学。慢慢地在不知不觉中，小杨杨说话也结巴起来。一开始，只是在偶尔的一两句话中带一点结巴，也没有引起妈妈 的重视。但后来，口吃现象越来越严重了，平时与小朋友或老师说话，一开口就会结结巴巴。越着急越说不出话来，特别是回答别人的问题，或是在人多的场合说话时，结巴的现象更加明显，有时甚至急得满脸通红，直蹬脚。就这样，小杨杨时常被小朋友笑话或遭到冷落，以致于都不敢主动与小朋友一起玩耍了，变得不爱说也不爱笑，总是一个人玩。小杨杨的 爸 妈感到很烦恼，带着他来到儿童 心理门诊。
案例点评：
小杨杨的表现是“儿童 口吃症”。据统计，口吃的孩子 大约占儿童 总数的5%，男孩比女孩多2－4倍，是儿童 期常见的一种语言障碍。
口吃可以由多种原因形成，但大多都是在5岁以下形成的，特别是在2-3岁时容易发生口吃。因为在这一阶段，孩子 的形象记忆的效果要高于词语记忆的效果，也就是说认识的事物已经很多，但掌握的词汇却较少，并且也不牢固。当他们很想表达自己的意思时，常会因一下子找不到适当词汇，加之发音器官尚未成熟，对某些发音会感到困难，而神经系统调节言语的机能又差，由此形成口吃。
口吃对儿童 的心理发展影响较大，这样的孩子 往往情绪不稳，容易激动，害怕在大庭广众中讲话，害怕被别人提问，害怕被别人讥笑，所以不大愿意主动与人交往，常会形成孤独、退缩、羞怯、自卑等不良的个性。
值得注意的是，儿童 在2－4岁时出现的口吃是一种暂时性现象，属于正常。随着年龄增长，口语能力的提高，口吃现象会逐渐消失， 爸 妈不要特别予以纠正或指责，否则会在无形中强化了口吃的作用，使孩子 对口吃越注意、越担心、越紧张，口吃也会变得越明显，越严重。
