幼年儿童最常遇的流利问题是口吃
1．孤独症患儿没有言语用来表达他的要求，有时用尖叫和发脾气来表达，为防止这种情况，不要在患儿尖叫或发脾气时满足他的要求。 2．与孤独症患儿谈话时尽量使用简单明确的言语。 3．语言障碍将影响患儿的社会适应能力因此要尽力去训练，从以下几方面入手。 （1）呼吸训练。在行为中加人由口吐气的动作，这样才能顺利进行发声训练。在训练中要反复示范及时给予正性强化，如赞扬，给糖果等。 （2）口型和发音训练。让患儿很快学会模仿口型和发音较为困难，可先从让他模仿一些身体大动作开始，逐步过渡到口型发音的模仿。对患儿来经特别训练之前的偶然发音要立即给予鼓励，以增加自动发音的频率。 （3）单词训练。从模仿说出实际物品的名称开始，物品最好选择患儿感兴趣的食品或玩具，待能说出实物名称时可过渡到卡片。对一些动词，可通过动作去学习。 （4）说句子训练。可利用患儿的一些要求进行，句子开始要简短，之后逐渐延长，最后加入一些表示礼貌和客套的词。 （5）复述和对答能力的训练。可训练患儿听训练者念句子或文章，然后正确加以模仿和复述，在患儿能复述20字以上后，可利用画书或日常情景训练他的对答能力。 （6）朗读文章及表达能力训练。对于已经入学或认识一些文字的患儿，可让他朗读一些有简单文字说明的画书或配有一定图解的故事，然后请他复述故事并针对故事内容进行提 问。 （7）语言理解能力训练。在单词训练阶段即可开始语言理解训练，如利用让患儿从若干卡片中选择出要求的卡片来进行 （8）文字训练。用文字卡来进行训练，目的是使患儿除了认识文字外还会将文字与读音结合起来。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
幼年儿童最常遇的流利问题是口吃
学前儿童语言问题有共鸣异常（无鼻音及鼻音过度）、语音异常、口吃、咬音不正和语言能力缺陷。鼻音过度者元音带鼻音，辅音改变或不能发出，对言语影响较大，由腭裂、腭帆－咽部关闭功能丧失所致。语音异常指音质、音调、音量的改变，多与喉及声带异常有关。儿科听到的主诉多为流利问题、咬音问题及说话迟。幼年儿童最常遇的流利问题是口吃，表现为句子中某个字的重复或延长，或语句阻断。原因不详。一旦发生，它能影响小儿的自我形象，并因主观企图避免此种缺点反使缺点固定下来。说话不流利在2～3岁儿童属正常现象，故有学者指出家长不应试图对此年龄小儿加以纠正，提醒小儿注意反可造成恶摄循环。咬音不正在汉语仅涉及元有前的辅音。Wilkinson等列举各年龄儿童能发出的不同英语辅音，其与汉语拼音中相当的为：3 1/2岁P、b、m、h、w、n；4 1/2岁k、1、g、f、d；5 1/2岁 t、r、sh、l、s。我们遇到的辅音错误有把s、z发作 th（咬舌儿；把 g发成 d；不能发齿音者少见。咬音不正的原因有听觉障碍、口腔内结构异常（腭裂，舌系带过长过短）；口腔内各部运动的不协调。 语言能力缺陷指听觉、智能、人际沟通均正常且无情绪紊乱，而语言的理解、表达及应用的能力偏离正常的语言障碍，也称发育性失语。语言理解能力的缺陷表现为对字、字与字的关系、不同结构的句、否定句及复合句的理解能力差。表达语言的缺陷表现为语法及用字能力的不足，因而叙事及发表意见的能力不足。语言理解及表达能力缺陷者不能正常进行会活。 下列现象提示语言障碍可能，宜作重点对象进一步询问发育史，进行发育、听觉等检查或转诊检查，以利早期发现问题和采取干预措施： 1月 出生低体重，四面发育异常（包括已修补的腭裂），喂养困难，对环境声响无反应，哭声低。 3月 不与母亲眼神接触，无应答性微笑。 6月 不转向声源，哭闹时听见母亲声音不安静下来，咿哑发音减少，不大声笑，P／b分不清。 12月 对熟人声音或有人叫自己名字时无反应，不学样发音，不叫爸爸妈妈。 18月 不能指出身体部位或家常用品，听不懂简单的吩咐，不会说爸妈以外的另一个字。 24月 不会电报式地说含有主语和谓语的二字句；很少用口语而较多用手势表达，或过多地说不合句法的行话。 3岁 还不理睬别人在对他说话；大部说话别人听不懂。
