基本的社交技巧训练
六、建构支持性、结构化的?习情境
呼应于对家庭、学校环境的冲击与不良互动关系又强化其适应障碍恶性循环等现象，对于过动儿及社会环境的介入及支持，亟值重视。归纳学者的意见，帮助过动儿，应注意以下的教育原则与策略，并根据过动行为主要的特性之处理原则整理如表2-2-1。
表 2-2-1儿童分心过动行为的处理原则
| 行为特性 | 处理原则 |
| 分心行为 |
一般性策略：1.选用有趣的、多样性的教材，如：游戏、视听教材与学习区。2.选用新奇、鲜明、以高彩度标注重点的书面数据。3.当孩子进行重复的、熟悉的活动时，注意环境噪音的控制。 结构性安排：1.结构式教室环境：减少分心的刺激，减少过度的视觉刺激， 给予清楚明确的期望，预知其教室常规与作息，高度指导性 的管教。2.慎选听觉训练材。 不宜有背景音乐、故事或语言，只有明确节奏的录音带或唱片。3.亲近感原则：较小的工作区比较适宜。必要时，坐在儿童的 背后，适时用手碰触儿童，加以提示，以协助其有效学习。4.作业修正法：每日要学习的教材教具均放在橱柜里，而不散 置于外面。一次只呈现一项学习活动或教材教具。5 安排常规生活。6.前景声音倾听技巧练习法：教师经由扩音系统，以口语方式 对儿童传达指令。 |
| 过动行为 |
一般性策略：1.课程中加入粗大动作协调活动与反应训练的活动，如：角色扮演与数学演练。2.正向的同侪注意与支持。3.教师教学时加以监控、提示与回馈。 结构性安排：1.采用坚固的课桌椅，按传统行列式排列。2.座位靠近前方与教师的位置，避免分心刺激的位子，如窗、 门边。3.周围安排专心学习的同学。4.布置一个自由的座位区、可以进行肌肉协调训练及安全用药 的活动区。5.课桌上的教材教具愈少愈好，只呈现当时要用的物品，其余 物品置于储物柜。6.师生均要穿朴素的衣服。7.显现「暴怒行为」时，教师把他带离现场。 |
| 行为抑制力不足 |
一般性策略：1.学习运用后设认知行为策略，以自我监控冲动。2.隔离策略。3.使用多元的、或物质的积极增强。4.反应代价策略的运用。 结构性安排：1.代币制相关设施的安排，及行为表现的积分表和图示。2.图示个人与团体的良好行为与不适应行为之表现。3.建立例行性和常规化的学校与家庭生活作息。4.不要太早对预告未来的活动行程，以免引起儿童焦虑与疑惑。5.临时改变每日惯例活动时，教师要事前跟儿童详细说明。6.采用录音带指令训练法。7.以定时器设定做功课的时间。 |
(1)改善物理设施，突显的教学刺激。，课桌上的教材教具愈少愈好，减少额外的视觉、听觉刺激。(2)规律化的环境：视学生分心程度而定出规律化所需的程度，产生安全的凭藉，促进学习。诸如：避免带他到太正式或严肃的场合，使他先从小场合适应做起。(3)亲近感原则：较小的工作区，避免因环境的空旷而分心。(4)结构化教室环境与作息：告知及维持教室常规与作息，并实施高度指导性的管理。如在家中也要安排规律的居家生活，定时作息，以培养其规律性。(5)对于环境、作息变动的准备：临时改变每日惯例活动时，教师要事前跟儿童详细说明，以预先给予清楚明确的期望，但是不要太早预告，以免引起儿童焦虑与疑惑。
5.有效能的教学与学习历程
(1)确定学习前的进入准备状态：学习或课程开始之前，要先让学生专心。(2)教学时简明有效的口语表达：教师说话时注意长度、用句，以达成有效的沟通。必要时教师可经由扩音系统对儿童传达指令。(3)善用教材教法、鲜明的教学刺激，趋近性控制法：师生均要穿朴素的衣服，以文字及图画配合教学活动,使学生注意力集中于教学内容，并运用生动具趣味性的活动以引发学习兴趣。慎选听觉训练教材，不宜有背景音乐、故事或语言，只有明确节奏的录音带或唱片。(4)给予提示：随时提醒学生，该做的工作。必要时，坐在儿童的背后，适时用手碰触儿童，加以提示，以协助其有效学习；或是采用录音带指令训练法，以定时器设定做功课的时间。(5)安排适当的体能活动或课程，但宜注意不宜过度：因过动儿在精疲力竭时更不会控制自己，过动行为反而变本加厉；过分刺激的活动，会使过动行为愈发不可控制。
七、结语综合前述过动儿的治疗或训练有以下特色及趋势：重视以生物-心理(行为)-社会模式作为介入系统，鼓励多元的混合治疗模式的应用，兼顾生理因素控制、适切行为的建立、正向支持环境与之建构。诸如：药物结合行为治疗、或药物结合认知行为策略的模式，以兼顾生理因素的控制与适切行为模式的建立，达成较佳的治疗效果。对于过动儿的教育训练方面，有以下重点与特色：行为治疗、认知行为治疗成为主流、透过直接教导或同侪的资源实施社会学习课程与训练、以及教导家长及教师对过动儿有正确的认识，如此综合教育与心理理论的发现与应用，以共同建构规律、结构化、适配性的学习及生活情境。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
基本的社交技巧训练
基本的社交技巧 目标:教导孩子社交技巧,用人性的了解去做社交技巧的训练邀请自闭儿的反应 教导生活中社交例行仪式,加强互动反应一起玩玩具,父母须学一些技巧,教导模仿加强互动 如何教导?自然而然的做法,把这种技巧生活化.反复练习,熟练技巧最为重要.做社交技巧训练时,环境须稍作安排及降低周遭刺激. 内容包括:看到人,看人一眼或打招呼.要出门时,强调眼睛看人,手作”摆摆”状,或嘴巴说再见.拿到东西,要看人或说谢谢.妈妈回来了,主动找自闭儿,请拍你的手,表示向你打招呼.
