早期训练的可能性与必要性
学前儿童语言问题有共鸣异常（无鼻音及鼻音过度）、语音异常、口吃、咬音不正和语言能力缺陷。鼻音过度者元音带鼻音，辅音改变或不能发出，对言语影响较大，由腭裂、腭帆－咽部关闭功能丧失所致。语音异常指音质、音调、音量的改变，多与喉及声带异常有关。儿科听到的主诉多为流利问题、咬音问题及说话迟。幼年儿童最常遇的流利问题是口吃，表现为句子中某个字的重复或延长，或语句阻断。原因不详。一旦发生，它能影响小儿的自我形象，并因主观企图避免此种缺点反使缺点固定下来。说话不流利在2～3岁儿童属正常现象，故有学者指出家长不应试图对此年龄小儿加以纠正，提醒小儿注意反可造成恶摄循环。咬音不正在汉语仅涉及元有前的辅音。Wilkinson等列举各年龄儿童能发出的不同英语辅音，其与汉语拼音中相当的为：3 1/2岁P、b、m、h、w、n；4 1/2岁k、1、g、f、d；5 1/2岁 t、r、sh、l、s。我们遇到的辅音错误有把s、z发作 th（咬舌儿；把 g发成 d；不能发齿音者少见。咬音不正的原因有听觉障碍、口腔内结构异常（腭裂，舌系带过长过短）；口腔内各部运动的不协调。 语言能力缺陷指听觉、智能、人际沟通均正常且无情绪紊乱，而语言的理解、表达及应用的能力偏离正常的语言障碍，也称发育性失语。语言理解能力的缺陷表现为对字、字与字的关系、不同结构的句、否定句及复合句的理解能力差。表达语言的缺陷表现为语法及用字能力的不足，因而叙事及发表意见的能力不足。语言理解及表达能力缺陷者不能正常进行会活。 下列现象提示语言障碍可能，宜作重点对象进一步询问发育史，进行发育、听觉等检查或转诊检查，以利早期发现问题和采取干预措施： 1月 出生低体重，四面发育异常（包括已修补的腭裂），喂养困难，对环境声响无反应，哭声低。 3月 不与母亲眼神接触，无应答性微笑。 6月 不转向声源，哭闹时听见母亲声音不安静下来，咿哑发音减少，不大声笑，P／b分不清。 12月 对熟人声音或有人叫自己名字时无反应，不学样发音，不叫爸爸妈妈。 18月 不能指出身体部位或家常用品，听不懂简单的吩咐，不会说爸妈以外的另一个字。 24月 不会电报式地说含有主语和谓语的二字句；很少用口语而较多用手势表达，或过多地说不合句法的行话。 3岁 还不理睬别人在对他说话；大部说话别人听不懂。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
早期训练的可能性与必要性
一、训练的目的 语言是语音和语义两者不可分割的统一体,是历史传统和民族地域的神圣产物。规范化的语音,产生于发音器官(包括口腔中的唇、舌、齿、喉等及有关肌肉)以特有的运动方式,推动周围大气压力的变化,发出含语言意义的声波,这一声波又经过空气传播到达听话人耳朵的鼓膜,直到听觉中枢,形成语言感知。偏离发音器官的规范化运动,就发不出正确的语言。那么,发音器官的规范化运动是怎样形成的呢?是讲话人用自己的听觉接收自己的语言,再由大脑控制与调整发音器官的运动。这样一个反馈回路会因听觉障碍而断开。给聋儿戴上助听器之后,确使他们进入有声社会,改善了他们对声音的感觉阈,但并不等于提高语言的感知水平,更不等于提高言语的发生水平,这只是为恢复听觉言语反馈回路创造了条件。要使回路完全畅通,只有通过现代的循序渐进的听觉训练与语言训练来实现。 听力训练就是使戴助听器的孩子形成对语言及各种环境声音的认识与辨别；语言训练是使他能使用发音器官形成语音,表达他的感觉与意愿,在一定程度上达到会听、会说、会进行语言交流的目的。 二、早期训练的可能性与必要性 除部分智力迟缓的儿童以外,听力有缺陷的聋儿,他们的发音器官是健全的。大多数聋儿,他们的视觉、触觉及智力也是正常的。所以,尽早开展听力与语言训练是可能的。世界各国几十年来的教育结果证明,听觉语言训练是拯救聋儿的关键措施。同时还指出,5~6岁以前的孩子,正处于大脑及神经系统发育最快的时期,也是建立语言的最佳时期,错过这个时期训练效果将会大受影响。因此要特别提倡尽早开展听力与语言训练。 三、训练的方式与方法 对聋儿进行语言训练的要领有以下几点: 1.每天坚持安排听音、发音、教话、学话,进而到写话。训练程序是先元音,后辅音,先字词、后语句。由浅到深,因人而异。 2.开发触觉,利用直觉演示设法让孩子感受发音器官的规范化运动。例如,利用口形甚至现代化语图仪等手段使聋儿区别进而掌握吃饭——示范或下周——亚洲的发音是困难的。但让他手或脸部接触妈妈发音时的喉部与嘴部的振动及气流,就会通过直觉掌握要领。 3.运用视觉形象教学 看图画、看映像看镜中影及有声实物。 4.教学题材先具体后抽象 先教日常陈述词,后教礼遇祈使词。 5.强调口形示范 教时不板脸,不遮嘴形,不夸大嘴形。多鼓励、多示范。 6.鼓励与听力正常的孩子共同生活 争取儿童自然的诱导作用。 7.配音训练 音乐可以促进学习语言的积极性,音乐可以协调语言与动作；音乐可以提高声带的控制能力;音乐有助于汉语四声的学习。 8.训练多样化 儿童注意力不易长时间集中,学习安排要多样化,要提高孩子的体能。 9.做好助听器的保养与维修 经常检查助听器的功能是否正常,要及时换用新电池。每隔十来天就用酒精棉球细心清除耳塞、耳模、传声口等处的污垢。不用时放在专门的盒子里。 四.母爱是聋儿最好的教育 母爱能使孩子直接接受妈妈讲话的自然形态；母爱使孩子体现真实语言的亲切感；母爱是孩子的天然教育,可使他精神放松不会紧张；母爱使孩子对语言产生好奇感与积极性;母爱有能力使训练结合实际。 小孩进入母亲的怀抱,骑上母亲的双膝,妈妈在讲话时候身体的振动,嘴部呼吸的气流,是语言交流过程的无形感受。 教育聋儿,是一项长期艰辛的奉献,孩子送入听觉语言训练的专门机构以后,父母仍然要不断关心孩子的听力,要认真学习孩子的教学内容与进程；要辅导课外练习与考评;要经常参加家长之间的交流活动；随时吸收经验调整训练方法。
