发展迟缓儿童行为问题的处理六
恐惧的情绪
问题描述
学龄前儿童产生恐惧是正常且健康的，有些年纪较小的孩子会开始害怕如：陌生人、热闹的街道、锐利的物品或流浪的狗等，晚上单独在房间时，会害怕黑暗，怕妖魔鬼怪会出现，这些情形都是很常见且自然的。然而，即使最普遍的恐惧也会出现一些问题，例如：一到夜晚便害怕黑暗和害怕妖怪出现的孩子，可能会影响睡眠，特别是和父母分开睡的儿童。他们可能会因为睡不好，而导致每天在学校都是没有精神的。当恐惧变成不合理、脱离现实且不会随时间而改变则表示恐惧明显存在，若不处理，则会影响儿童成长，例如：孩子可能因为害怕蛇、蜘蛛、细菌等，而不敢出门；而有些小孩可能对打雷有莫名的恐惧；或者是因为怕狗而不敢触摸其它的动物。
问题根源
儿童时期发展的恐惧来自很多原因，最普遍的原因是儿童无法将现实和想像分开，在儿童心中，妖魔鬼怪的影像是真实存在的，所以连有人类特征的玩具，布娃娃也会使他们害怕。当然电视媒体也是许多儿童恐惧的来源，卡通节目有时也会有相当暴力的画面。在孩子的心里，他们认为电视上的坏人不只在电视里出现，那些坏人也可以从电视跑出来把他们抓走。
恐惧也会经由模仿而来，家人、老师、玩伴常一个不小心就将恐惧带给孩子，例如：老师或父母害怕风暴、那孩子也会跟者害怕风暴。同样的事情也会导致孩子有恐惧感，如果玩具被马桶冲走，孩子也会害怕自己会被马桶冲走，同样地，假如看到别的孩子遇到困难或不舒服他自己也会感到不舒服。
定义
大多数孩子的恐惧是容易辨识的，年纪小的孩子可能会受到惊吓、哭闹、或四肢僵硬。而年纪较大的孩子可能会尖叫、跑开或把眼睛闭起来，但有些征兆却难以辨识，因此老师和家长必须多注意，如果孩子对某种特定的事物过度敏感时，例如：蜘蛛、强盗、风暴、死亡或陌生人。孩子可能会因此而产生一连串的疑问，急于寻求解答。举例来说，产生的问题可能有：所有的蜘蛛都会咬人吗？如果有蜘蛛咬我，我会不会生病？我去医院看病，会不会死？当我在去郊外，会不会有蜘蛛躲在草丛里？如果窗户没关，蜘蛛会不会跑进房间里？我的床下有没有蜘蛛住在那里？
恐惧的外显行为
接下来是反映儿童恐惧的一些行为，也可以用来测出问题发生的严重程度：
※过度以言语表达恐惧，影响孩子每天的行为表现。※用一些行为试图减少恐惧（例如：不断的洗手）影响孩子的学习能力。※因为害怕某些事物而在公共场合哭闹、大叫、逃跑。
处理策略
1.和孩子谈害怕承认孩子的恐惧，不要嘲笑或忽视它，提供正确的知识帮助孩子认清事实，和孩子沟通，例如：如果解释死亡是永久安详的睡着了，那孩子可能会从此害怕睡觉，老师必须告诉孩子事实。又例如：绝对不要告诉孩子，狗不会咬人或打针不会痛之类的话，欺骗孩子，会失去孩子对你的信任却不会减少孩子的害怕。
2.避免利用孩子的恐惧使他顺从
大人常用孩子害怕的事物来威胁他听话，例如：你再不快一点，我就把你一个人丢在这里；如果你不坐下，我就把你丢给狮子吃掉，这些话反而会加深孩子的恐惧。
3.用角色扮演，让孩子表达恐惧孩子能藉由玩偶、美术、角色扮演来表达恐惧，老师也可以利用机会提供孩子解答，使用这种方法可鼓励孩子用言语把恐惧表达出来。
4.用阅读来解决恐惧阅读不只是提供孩子学习正确的知识，阅读也可以让孩子知道其它的孩子也有恐惧，且提出各种不同的对抗方法，随着故事进行讨论可以了解孩子的恐惧和感受，进而帮他解决困难。
5.不要强迫孩子面对恐惧帮助孩子消除恐惧感，必须用很多时间和耐心，孩子需要很多时间去调适，并试着在过程中减少焦虑和不安的感觉。家长应该鼓励孩子下定决心，一步一步去做些改变。例如：比起强迫孩子去触摸它所害怕的动物，不如带他出去，在他可接受的范围，看别的孩子照顾宠物的模样，再来，当你触摸动物时，鼓励他坐在你的身旁，在你抱着宠物时，试着让孩子摸摸看，逐渐减少孩子的恐惧，那孩子就可以战胜他所害怕的事物。
6.找出最适当的方法让孩子找出解决恐惧的所有方法，并把有效的方法列出来，鼓励他找到解决问题最好的途径，假设一个情境让孩子讨论（例如：出门遇到暴风雨、有陌生的狗在操场时，我们该怎么办？）也是有助于某些孩子比较不会害怕。
7.用事实解释恐惧用实际的东西给孩子看，孩子比较容易理解，例如：如果孩子害怕细菌，可以让他画出他认为细菌的样子，然后收集一些含有细菌的样本，放在显微镜下让孩子观察，告诉他其实他所想象的细菌并不存在。如果孩子害怕浴缸的排水孔，可以让他实际去看排水孔有多小，他并不会被吸进去。
老师与家长的合作
1.帮助家长定义问题家长和老师必须一起了解和定义孩子害怕的来源。有时候用简单的方法就可以解决，只要注意孩子害怕的行为，告诉他正确的知识，帮助孩子把现实和幻想分开。2.亲师共同解决家长的工作就是帮助孩子找出最有效的解决方法，老师在学校也要配合（例如：阅读）。并鼓励家长多支持孩子，对孩子而言，在家里有安全感是最重要的。老师也必须帮助家长去了解孩子的恐惧发展是否正常？父母藉由看书来了解孩子的恐惧也是很有帮助的。和孩子分享他第一次感到害怕时是怎么去解决的（例如：做恶梦）。老师要帮助家长去了解孩子的恐惧而不是用嘲笑或强迫的态度去对待他，并用循序渐进的方式来帮助孩子征服他的恐惧。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
发展迟缓儿童行为问题的处理六
破坏行为
问题描述
在日常的考验中损坏玩具、书、和其它学校设备的问题,这对年轻孩子们来说是很普通的情形；事实上，多数学校管理人期望能"消耗材料"，而非持续永远使用。然而当孩子的行为有持续的指向损害特性时，它就是一个问题。破坏性,像是打碎玩具、撕书、故意浪费纸张或其它的材料，或者毁坏同学的作业，这困难的问题行为是需要相当费心来管理的。举个例子，如果孩子刚开始是安静的"阅读"，然后突然微笑的出现在老师的身边，并握住少量的书页，明显地，这个老师必须发展一个计划以防止将来行为的发生。对于要求孩子从家里带玩具来学校也是很困难的问题，因为他们的同学中有人并不能被信任的使用玩具，甚至于不当的使用玩具。对老师、有破坏行为的孩子及同侪而言，"破坏"是个明显的问题。
问题的根源
孩子可能为了多种原因而去破坏。例如：一些破坏的行为是因为他们没有去学习如何使用玩具（物品），或尊重其它物品的重要性。其它的孩子破坏东西是因为他们嫉妒持有玩具的人，有些孩子在学校的破坏行为是因他们认为这是没关系的。把破坏行为用作获得老师注意的方法,也是很常见的原因。当孩子在特别的活动中感到疲倦或挫折时，他们仍然会变得具有破坏性。关心一个孩子为何会具有破坏性，必须要经由行为和活动间的关系性来定位问题的产生，才是明智之举。许多发展迟缓儿童因为情绪的表达有问题，因此当周围的人不了解其需要时也常出现破坏行为。
定义
"破坏"，是指任何行为或特定行为导致学校物品、材料、同学的私人财物或个人财物的损害。
破坏的外显行为以下举例说明破坏行为：①打碎玩具、铅笔、蜡笔或其它财物。②将纸、蜡笔或颜料冲刷入厕所。③将同学的洋娃娃丢出窗外或用力的丢到地板上。④撕书，扭转玩偶的手臂，或放另一个重的玩具在洋娃娃的头上。
处理策略
1.使用线索防止破坏持续追踪可能引发破坏性行为的事件或状况，以及注意看起来似乎会发生问题行为的孩子。例如，一个孩子在阅读时间哭泣时，重点必须注意这孩子一天中的那段阅读期间。口头上提醒孩子适当的行为，以协助他们将重心放在所被期待的行动上，这也是有帮助的。（如：现在我们将有一段阅读时间，在这段时间里，我们应该做什么事?）2.持续追踪非破坏性行为有些时候追踪孩子的正向行为，而非破坏性行为也被视为是一种减少重要问题行为的方法。例如，如果孩子会收拾玩具或者学校的物品，必须对这个行为提供口头上的鼓励。在教室日志上持续追踪适当行为，以强调在学校里照顾管理事物的重要性，这也有用的。3.教导选择的替代反应来控制行为许多孩子的行为以破坏性模式表现，是因为他们并没有学习任何其它反应挫折或者愤怒的途径，这些孩子需要学习这些反应会引起问题,但情感和替代选择的响应是可被接受的。透过情境讨论能激起确实的情绪反应，和仿制的选择方法的情况在这些情境中，在破坏性行为中出现典型反应的孩子可以教导较正面的反应。利用玩偶带领孩子进入一个所讨论的情境中，并将反应发泄在玩偶上，有时是有帮助的。4.提供代替活动以控制破坏性行为当已决定破坏行为是孩子倾向比同侪玩得较激动所造成的结果时，一整天提供充分机会去从事较剧烈的活动是有用的，这可以帮助孩子释放一些自然产生的攻击性，这显示这行为本身不是问题，取而代之,它会导致对学校财产的损害的事实，而这是不可接受的。
老师与家长的合作
1.与父母分享美好的时光时时让孩子知道什么行为是不适当的也很重要，同样的，父母应时时告知孩子何为错误行为，通常有一个更好的主意是，收到正向讯息时，父母应该参与。当孩子有表现特别好的一天时,准备一个适当完成行为的表，在孩子面前阅读它，并且拷贝这份表格给孩子的父母，持续的向孩子的父母报告。
2.在家由父母记录适当行为。提供日记给父母使用，以用来在家追踪非破坏性行为。在学校里开始使用这个窗体并寄送给父母每晚使用，这有时是有益。讨论孩子先前每天的在校行为，以及和班上其它孩子分享日记记录，被视为是一种促进正向互动的方法。
