发展迟缓儿童行为问题的处理七
破坏行为
问题描述
在日常的考验中损坏玩具、书、和其它学校设备的问题,这对年轻孩子们来说是很普通的情形；事实上，多数学校管理人期望能"消耗材料"，而非持续永远使用。然而当孩子的行为有持续的指向损害特性时，它就是一个问题。破坏性,像是打碎玩具、撕书、故意浪费纸张或其它的材料，或者毁坏同学的作业，这困难的问题行为是需要相当费心来管理的。举个例子，如果孩子刚开始是安静的"阅读"，然后突然微笑的出现在老师的身边，并握住少量的书页，明显地，这个老师必须发展一个计划以防止将来行为的发生。对于要求孩子从家里带玩具来学校也是很困难的问题，因为他们的同学中有人并不能被信任的使用玩具，甚至于不当的使用玩具。对老师、有破坏行为的孩子及同侪而言，"破坏"是个明显的问题。
问题的根源
孩子可能为了多种原因而去破坏。例如：一些破坏的行为是因为他们没有去学习如何使用玩具（物品），或尊重其它物品的重要性。其它的孩子破坏东西是因为他们嫉妒持有玩具的人，有些孩子在学校的破坏行为是因他们认为这是没关系的。把破坏行为用作获得老师注意的方法,也是很常见的原因。当孩子在特别的活动中感到疲倦或挫折时，他们仍然会变得具有破坏性。关心一个孩子为何会具有破坏性，必须要经由行为和活动间的关系性来定位问题的产生，才是明智之举。许多发展迟缓儿童因为情绪的表达有问题，因此当周围的人不了解其需要时也常出现破坏行为。
定义
"破坏"，是指任何行为或特定行为导致学校物品、材料、同学的私人财物或个人财物的损害。
破坏的外显行为以下举例说明破坏行为：①打碎玩具、铅笔、蜡笔或其它财物。②将纸、蜡笔或颜料冲刷入厕所。③将同学的洋娃娃丢出窗外或用力的丢到地板上。④撕书，扭转玩偶的手臂，或放另一个重的玩具在洋娃娃的头上。
处理策略
1.使用线索防止破坏持续追踪可能引发破坏性行为的事件或状况，以及注意看起来似乎会发生问题行为的孩子。例如，一个孩子在阅读时间哭泣时，重点必须注意这孩子一天中的那段阅读期间。口头上提醒孩子适当的行为，以协助他们将重心放在所被期待的行动上，这也是有帮助的。（如：现在我们将有一段阅读时间，在这段时间里，我们应该做什么事?）2.持续追踪非破坏性行为有些时候追踪孩子的正向行为，而非破坏性行为也被视为是一种减少重要问题行为的方法。例如，如果孩子会收拾玩具或者学校的物品，必须对这个行为提供口头上的鼓励。在教室日志上持续追踪适当行为，以强调在学校里照顾管理事物的重要性，这也有用的。3.教导选择的替代反应来控制行为许多孩子的行为以破坏性模式表现，是因为他们并没有学习任何其它反应挫折或者愤怒的途径，这些孩子需要学习这些反应会引起问题,但情感和替代选择的响应是可被接受的。透过情境讨论能激起确实的情绪反应，和仿制的选择方法的情况在这些情境中，在破坏性行为中出现典型反应的孩子可以教导较正面的反应。利用玩偶带领孩子进入一个所讨论的情境中，并将反应发泄在玩偶上，有时是有帮助的。4.提供代替活动以控制破坏性行为当已决定破坏行为是孩子倾向比同侪玩得较激动所造成的结果时，一整天提供充分机会去从事较剧烈的活动是有用的，这可以帮助孩子释放一些自然产生的攻击性，这显示这行为本身不是问题，取而代之,它会导致对学校财产的损害的事实，而这是不可接受的。
老师与家长的合作
1.与父母分享美好的时光时时让孩子知道什么行为是不适当的也很重要，同样的，父母应时时告知孩子何为错误行为，通常有一个更好的主意是，收到正向讯息时，父母应该参与。当孩子有表现特别好的一天时,准备一个适当完成行为的表，在孩子面前阅读它，并且拷贝这份表格给孩子的父母，持续的向孩子的父母报告。
2.在家由父母记录适当行为。提供日记给父母使用，以用来在家追踪非破坏性行为。在学校里开始使用这个窗体并寄送给父母每晚使用，这有时是有益。讨论孩子先前每天的在校行为，以及和班上其它孩子分享日记记录，被视为是一种促进正向互动的方法。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
发展迟缓儿童行为问题的处理七
分离焦虑
问题描述
焦虑是一种自然而然的情绪，每个人都曾感觉过焦虑。在学前的几年，最常见造成焦虑的原因是因与双亲分离的焦虑。更独立并且得到自信，才能达到在分离的情况下感到自在的任务。孩子反应的程度、焦虑持续时间的长短与孩子所感觉到的不自在程度会是每个孩子都不尽相同的。发展迟缓儿童在家时常常受到过度的保护，甚至有些孩子从来没有离开过妈妈，也因此分离焦虑更为明显。孩子过度的焦虑会导致不理性的恐惧或是忧虑，且增加他在成年时极度忧虑的倾向，并且妨碍了正常成长与发展。
问题的根源
学龄前儿童可能因几个原因而导致焦虑，包括了不安稳的家庭环境及与双亲的不良互动，及家中父亲或母亲的缺席以致他对焦虑学到的是在这些情况下的反应。分离焦虑可定义明确的情况而产生例如对于被留在学校的忧虑。分离焦虑也可因孩子不能解释的不明忧虑而导致，像是不明白老师、其它成人或同辈的期望。
定义分离焦虑是种个人感觉或忧虑，可以被定义为在双亲或其它成人不在情形下所增加的恐惧与生理反应。分离焦虑是由于个人被单独留在一个新的或不熟悉的环境下所导致的忧虑或恐惧。
分离焦虑的外显行为下列的行为可视为对分离焦虑的反映：
①黏人的举动（尤其是对于分离）②当双亲表明将离开时的哭泣、攻击性行为与恐惧的反应。③对感情与注意的不断需求。④双亲或保护者不在的情况下，需要从别人处得到同意或是完全的依赖。
处理策略1.使孩子预备好与双亲分离的准备在分离前，给予一些老实、清楚且切合实际的简单解释使孩子有所准备。永远要使孩子放心说爸爸妈妈会回来。藉孩子的日常安排表提到什么时候爸爸妈妈会回来时。例如：妈妈今天将会在故事时间后接你。2.帮孩子适应新环境总是允许孩子在开学典礼前与他们的双亲参观新学校几次。对孩子小心解释常规并且给他或她有认识其它孩子的机会。绝不要去强迫亲人离开。假如必要的话以让亲人渐离开孩子的方式：鼓励亲人坐在远离孩子的地方，然后前往另一个房间（向孩子保证这位亲人的在场），然后离开这建筑物十五分钟、一小时、半天以至于整天。3.鼓励孩子带「朋友」到校老师应该允许小孩从家里带有安全感意义的东西到学校例如是喜欢的毛毯、玩具或是洋娃娃。这些东西提供了孩子安全的感觉并且可以减轻分离所造成的影响。4.让孩子对于转变作好准备藉日常活动使焦虑的孩子对过渡时期作好准备是有效的。建议包括：
①同意孩子预先与一位他信任的成人共同探索新区域或活动。②由熟悉的地方带给孩子最喜欢的玩具或书以再保证他或她将会回来。③当实际的迁移开始，在这些地方之间陪同孩子。④建立一个日常计划表使得某天或这星期是较可预想的。⑤给孩子许多的时间对整个活动的结束作好准备并且同意让孩子（他或她）自己把喜欢的玩具放回原处。
5.使成绩压力保持在最小总是给孩子们有机会自己完成工作，但是绝不强迫表现出明显不舒服的孩子继续一件工作。温和地鼓励孩子的参与。自最先的工作说明后强化孩子对于完成工作所增加的任何努力。强调孩子的努力成果，但孩子的成功不是必要的。逐渐地要求孩子自己完成工作的更多部份。6.减少选择以减少焦虑一个焦虑的孩子常面对太多的选择时常会有困难。减少孩子的选择到二或三个可接受的抉择然后让他或她选。这将使孩子能做出一些选择而不会使孩子过于感到负荷。
老师与家长的合作1.帮助家长探索个人的感受教师应该帮助家长了解他们对于与自己孩子分开时的自我感受。对于许多的家长，孩子的学前教育是与孩的第一个分离时期。这对于家长来说可能是如孩子一般的焦虑时期。假如家长是焦虑的，孩子将感觉到他们的焦虑使得他们自己变得紧张。在学期开始前家长的适应期，可以提供机会与家长讨论这些感觉和可能的结果。2.使用日常计划表减轻焦虑由家长建立一个分离后的行事表可以使得分离对于孩子来说会较容易处理。建议包括了：①在离开之前帮助孩子开始一个活动。②告诉孩子你将离开了并且向孩子保证你将什么时候接他或她（绝不要溜走）③假如他或她是心烦意乱的，承认孩子的感觉，并且给予保证使他们安心。不要期离一个小孩可以「理性些」。无论如何，不要让眼泪妨碍你离开。④让孩子保有具安全感的物品，不论是他的物品或是关于你的某东西（像是照片）。⑤提醒孩子放学后特别将发生的事或活动。⑥分离不要匆促行事（下车并奔跑）。让孩子从窗户道别等等。
