发展迟缓儿童行为问题的处理八
分离焦虑
问题描述
焦虑是一种自然而然的情绪，每个人都曾感觉过焦虑。在学前的几年，最常见造成焦虑的原因是因与双亲分离的焦虑。更独立并且得到自信，才能达到在分离的情况下感到自在的任务。孩子反应的程度、焦虑持续时间的长短与孩子所感觉到的不自在程度会是每个孩子都不尽相同的。发展迟缓儿童在家时常常受到过度的保护，甚至有些孩子从来没有离开过妈妈，也因此分离焦虑更为明显。孩子过度的焦虑会导致不理性的恐惧或是忧虑，且增加他在成年时极度忧虑的倾向，并且妨碍了正常成长与发展。
问题的根源
学龄前儿童可能因几个原因而导致焦虑，包括了不安稳的家庭环境及与双亲的不良互动，及家中父亲或母亲的缺席以致他对焦虑学到的是在这些情况下的反应。分离焦虑可定义明确的情况而产生例如对于被留在学校的忧虑。分离焦虑也可因孩子不能解释的不明忧虑而导致，像是不明白老师、其它成人或同辈的期望。
定义分离焦虑是种个人感觉或忧虑，可以被定义为在双亲或其它成人不在情形下所增加的恐惧与生理反应。分离焦虑是由于个人被单独留在一个新的或不熟悉的环境下所导致的忧虑或恐惧。
分离焦虑的外显行为下列的行为可视为对分离焦虑的反映：
①黏人的举动（尤其是对于分离）②当双亲表明将离开时的哭泣、攻击性行为与恐惧的反应。③对感情与注意的不断需求。④双亲或保护者不在的情况下，需要从别人处得到同意或是完全的依赖。
处理策略1.使孩子预备好与双亲分离的准备在分离前，给予一些老实、清楚且切合实际的简单解释使孩子有所准备。永远要使孩子放心说爸爸妈妈会回来。藉孩子的日常安排表提到什么时候爸爸妈妈会回来时。例如：妈妈今天将会在故事时间后接你。2.帮孩子适应新环境总是允许孩子在开学典礼前与他们的双亲参观新学校几次。对孩子小心解释常规并且给他或她有认识其它孩子的机会。绝不要去强迫亲人离开。假如必要的话以让亲人渐离开孩子的方式：鼓励亲人坐在远离孩子的地方，然后前往另一个房间（向孩子保证这位亲人的在场），然后离开这建筑物十五分钟、一小时、半天以至于整天。3.鼓励孩子带「朋友」到校老师应该允许小孩从家里带有安全感意义的东西到学校例如是喜欢的毛毯、玩具或是洋娃娃。这些东西提供了孩子安全的感觉并且可以减轻分离所造成的影响。4.让孩子对于转变作好准备藉日常活动使焦虑的孩子对过渡时期作好准备是有效的。建议包括：
①同意孩子预先与一位他信任的成人共同探索新区域或活动。②由熟悉的地方带给孩子最喜欢的玩具或书以再保证他或她将会回来。③当实际的迁移开始，在这些地方之间陪同孩子。④建立一个日常计划表使得某天或这星期是较可预想的。⑤给孩子许多的时间对整个活动的结束作好准备并且同意让孩子（他或她）自己把喜欢的玩具放回原处。
5.使成绩压力保持在最小总是给孩子们有机会自己完成工作，但是绝不强迫表现出明显不舒服的孩子继续一件工作。温和地鼓励孩子的参与。自最先的工作说明后强化孩子对于完成工作所增加的任何努力。强调孩子的努力成果，但孩子的成功不是必要的。逐渐地要求孩子自己完成工作的更多部份。6.减少选择以减少焦虑一个焦虑的孩子常面对太多的选择时常会有困难。减少孩子的选择到二或三个可接受的抉择然后让他或她选。这将使孩子能做出一些选择而不会使孩子过于感到负荷。
老师与家长的合作1.帮助家长探索个人的感受教师应该帮助家长了解他们对于与自己孩子分开时的自我感受。对于许多的家长，孩子的学前教育是与孩的第一个分离时期。这对于家长来说可能是如孩子一般的焦虑时期。假如家长是焦虑的，孩子将感觉到他们的焦虑使得他们自己变得紧张。在学期开始前家长的适应期，可以提供机会与家长讨论这些感觉和可能的结果。2.使用日常计划表减轻焦虑由家长建立一个分离后的行事表可以使得分离对于孩子来说会较容易处理。建议包括了：①在离开之前帮助孩子开始一个活动。②告诉孩子你将离开了并且向孩子保证你将什么时候接他或她（绝不要溜走）③假如他或她是心烦意乱的，承认孩子的感觉，并且给予保证使他们安心。不要期离一个小孩可以「理性些」。无论如何，不要让眼泪妨碍你离开。④让孩子保有具安全感的物品，不论是他的物品或是关于你的某东西（像是照片）。⑤提醒孩子放学后特别将发生的事或活动。⑥分离不要匆促行事（下车并奔跑）。让孩子从窗户道别等等。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
发展迟缓儿童行为问题的处理八
孤立/退缩行为
问题描述
某些小孩会很小心地探询周遭的情境和没有经过初步的察觉便不情愿投入活动中。还有另一些小孩大部分的时间都是处于离群的状态而只好被迫看着其它的小孩。但仍然有其它小孩对周围的活动表示没有兴趣或参与感，而将自己完全和团体区隔开来。有退缩现象的小孩，当他们不知道要期望什么或是不知如何处理一个指定的状况时，也会显示异常地不安，尤其是面对一个新的经验时，情形可能更明显。
问题的根源我们很容易忽略一个怕羞或是内向的小孩。他们不会要求很多的关注也不会触犯教室常规。所以大部分的时间当这类小孩试图表达他们自己时，往往会导致丢脸、遭拒及失败的结果。害羞或怕羞常严重到对于这个小孩在发展社交关系的一个障碍物。
定义孤立指的是各种来自于令人感到不安的事物及因暴露在他人的面前而感到极度的自觉所形成的焦虑，导致想要逃避的意念。退缩则是刻意地将自己从社交互动中隔离。
孤立与退缩的外显行为以下行为可用来反映害羞或退缩行为：
①缺乏与同侪或大人共处的兴趣②在团体中提不起劲且缺乏自信心③当需要发表意见时常无法做到④重复而无目的地独自一人游戏而不和同侪或其它团体在一起⑤课间休息时单独一个人行动/活动⑥投入活动中有困难(本身所反应出来或是须由他人包括大人或其它小孩诱导出反应)
处理策略
1.察觉学童的感觉了解学童的感觉并让他（她）知道令人不安的事物只是暂时的现象。试着找寻机会使他回忆：当忧虑解除而能快乐地活动时。孩子的感受能被接受是提供让孩子安心的感觉，并非凡事皆须要求完美，而且别人是将他（她）视为一个完整的个体。这对小孩自我概念的发展是有关键性的，而且当大人不在旁协助时自己也不会再感到不安。2.向其它人解释他（她）的反应将小孩有如此的反应解释给其它人听是必要的，告诉他们当小孩和他们一起时，会感到害羞，并请他们为他（她）设身处地着想。但必须注意小孩可能由于大人这样支助和控制的方式而形成依赖性。3.鼓励参与将问题逐步转换成只要回答是或不是的问句，而不要强迫小孩去参与。允许他（她）先在旁观看并试着在旁去了解此项活动。慢慢地鼓励他去接触新的事物将是有帮助的。举例来说，你可以对他说：『现在你摸摸看...』，或是你可以和这个小孩一起帮游戏进行。可由大人的介入渐渐地由与其它小孩互动来取代。而对他（她）任何的尝试或努力给予赞扬。4.提供支应提供他们安静而亲近的时间和大人在一起。切勿催促小孩和其它小孩一起做活动。先在旁观察他（她）在其它小孩旁开始作类似的游戏。增强他努力去尝试互动的任何成果。5.承认小孩的贡献藉由这个小孩而让事件发生能帮助小孩了解他（她）对这世界的影响。举例：藉由说『首先你跟着我做，然后我会跟着你做。』6.提出程序架构在游戏场上，先试着鼓励小孩投入一些简单又安静的游戏活动。在成功完成多数的小任务后，再扩展到包括其它技能的活动。7.重新安排教室将教室安排成学童可以和同侪互动及可受到互相激励的编排方式。提供可以促进团体参与的教材或设备而不是让学童只能玩相同或类似的游戏。例如包括可供两人以上操作的大型机械设施，如：跷跷板或摇摇船、大张的报纸供艺术创作、大片的地砖、可促进团体参与的学习角：如管家角。将一个怕羞的学童和一个令他（她）感到自在的学童分成一组并指定他们去一个地方游戏也是有帮助的。8.称赞他们主动合作提供称赞给教室中的其它小孩，称赞他们主动且乐于和怕羞小孩的互动。例如：「小明，你今天和小华做的很棒，你们一起搭建了比其它小朋友还要高的高塔。」而同时也称赞这个怕羞的小孩能和其它小孩合作。例如：「小华，我很欣赏你和小明一起搭的高塔。有其它小朋友的帮忙及一起游戏是不是很有趣？」
老师与家长的合作1.适当的支持和家长详述以下两点的重要性：尽可能地正常对待这样的小孩及当他（她）说话或参与活动时给予充分的关注。2.与家长分享及协助他们如何在自家附近增进社交互动的方法鼓励家长试着去提供一个能邀集邻近的小孩想要去玩耍的环境。家长们可藉由发动或参与住家附近的团体活动或是一个个地邀请小朋友到家里玩、或做点心、或是一起吃冰淇淋或一同过夜等等。
如果你的小孩对于和其它小孩在互动上有困难，家长可以适时地加入活动中做示范并试着鼓励他参与及与他人互动。
虽然在幼儿时期，一般儿童和发展迟缓儿童都容易出现行为问题，但是老师与家长如多用点心，并且把握住处理原则，那么，就可以在最短时间内去除掉问题行为，并且进一步建立良好行为规范。
