孤独症儿童都有明显的语言发育障碍
孤独症儿童的语言训练矫治属临床病理语言学的范畴，是一个非常专业化的操作过程，包括运气、发声、模仿意识的建立、交往意识的建立等许多环节和技术、技巧，但最忌讳的就是强迫孩子说话。因为强迫的结果只能增强孤独症儿童对于“说话”的恐惧、反感与抗拒心理，使他们的语言潜力受到压抑，并导致原有语言能力的停滞甚至下降。 孤独症儿童的语言发育受阻有其病理上的原因，但在3—4岁期间出现停滞和后退的现象也与家庭成员的不正确刺激有关，其中一种情况就是在这一阶段家长较多地强迫孩子说话，因为他们此时明显地感到孩子的语言发育有问题，心情非常急迫。强迫不但不能促进孩子的语言发展，还会有负面作用。 孤独症儿童的语言训练应由专业工作者操作。这并不说明，作为孤独症儿童身边的人(家长、教师、看护人员等)就不能为孤独症儿童的语言发展做贡献。语言是日常生活中使用最方便、最普遍的交往工具，因此，孤独症儿童身边的人也最有机会帮助他们，仅依靠专业工作者每周数小时的训练是不够的。孩子身边的人在日常生活中要利用一切机会与孩子说话，多对孩子说话是有益处的，但要有技巧，否则会适得其反。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
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通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
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透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
孤独症儿童都有明显的语言发育障碍
孤独症儿童都有明显的语言发育障碍，这种障碍可能会发生在语言的各个环节上，从发声困难、异常，到语言学习障碍，有的家长甚至于会感到自己的孩子好像什么都会说，就是该说的不说，不该说的都说。该说话的时候不说，不该说话的时候总说。 孤独症儿童的语言障碍可能发生在各种语言层面上，但共同的特点是不能自如地使用语言进行人与人之间的交往与沟通。 美国精神病理学会的《精神障碍与统计手册》(DSM—Ⅲ)对孤独症儿童的语言障碍做了以下归纳： (1) 婴儿时不会用喃喃语作为表达的尝试。 (2)言语有明显的异常，如在音量、语速、节奏及音调上。 (3)说话形式异常，最大的特点是鹦鹉学舌式语言，重复别人说过的话，重复别人的问题，刻板地回答问题。 (4)人称代词混用。最明显的是“我”与“你”的概念混淆不清。 (5)对词语混乱运用。最大的特点是说出与当时情景不相关的话。 (6)与人交谈时主题混淆。例如，当别人都在谈及有关体育的话题时，孤独症患者会忽然说起火车时刻表。 (7)尽管能说许多话，但与他人交往或进行对话的能力明显受到障碍。如长时间地自言自语谈一个话题，或固执地要求他人与自己谈一个话题，而不关注他人的反应或意见。
