孩子容易患上玩具依赖症
童年孤独症-临床表现
童年孤独症目前诊断为孤独症的多数患儿的损害，都没有早期报道的那样严重，但其症状的涵盖面却非常广泛包括情感、认知社交交流自主性神经功能、整合功能及适应行为等多方面。DSM-Ⅳ特别强调其社交及交流功能的损害。
孤独症病情的轻重差异很大。Kanner(1943)当年描述的发病于婴儿早期的孤独症是很严重的病例多种心理功能均有损害，但一般没有妄想幻觉及联想散漫症状，所以很难与精神分裂症挂钩，轻的孤独症其社交功能、交流功能以及行为的异常都可以很轻，很难诊断为病，更像一个性格问题。
孤独症患者与别人的亲密度都较差对人情温暖通常表现冷漠对别人的痛苦不表同情，对别人的欢乐也不去共享，即使自己遭到打击也不会去寻求别人的同情(例如患儿摔痛了也不去找大人诉述)。对言语或非言语表达的理解能力较差这也是不能领会别人感情的原因之一。患儿本身的表达能力也较差，常有模仿言语代名词用错(把自己称为“他”)，或以某一词汇表达只有他自己懂的意义言语发育多迟滞甚至不发育在语音语法、语义3个方面语义的发育更差。想象力和象征能力也可有明显损害，但仪式动作、刻板行为自寻刺激自我伤残、奇怪行为等却常见。有时对某人某物某一摆设形式有特殊的依恋不许别人去动。孤独症患儿情感反应一般肤浅，但有时也可反应过分特别是动了他不许动的东西时，患者的认知障碍包括抽象能力衔接概念及整合能力的损害。还可以有嗅觉、味觉、触觉的异常，以及视觉听觉加工能力的发育不全。
多数患者智力都较差，但有些患儿的某些能力可以超常(包括音乐、绘画、算术、日期计算等能力)，言语表达及社交技巧都是差的。
孤独症一般在生后或婴儿早期即有症状，但家长却常不能及时发现而及时就诊。一般而言其病程多朝好转的方向发展，但其好转的速度很不规则，时快时慢，难以预测。有时亦可因外界因素(例如患其他疾病)或原因不明的暂时因素而恶化。
及时给予教育训练，对改善其症状有重要意义。轻症者经这类处理后可以接近正常。有些患者的某些特殊能力提高很快，其他能力则提高很少或没有提高。
孤独症患儿到成人后，其症状仍继续缓慢改善，但仔细检查总可发现一些残留症状，总的说来约有2%～15%的患者的认识及适应功能可接近常人。但某些强迫症状、刻板动作、口吃等成年后仍常继续存在，仍较孤独不愿与人接触。言语理解及表达能力常接近正常。成年患者有的可以自立，但一般都不结婚。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
孩子容易患上玩具依赖症
近来，国内外一些儿科专家表示，父母整天奔波在外的家庭，孩子容易患上玩具依赖症。如果一个孩子必需整天守着玩具不放，否则无法安定，那么可能是儿童孤独症前期的表现。 经常让孩子处于孤独状态或与保姆呆在一起，会使孩子感情上缺乏父母的抚慰，不得不依赖玩具排遣内心十分想与父母在一起的渴望。久而久之，孩子会与父母的感情越来越疏远，而与能缓解焦虑不安情绪的玩具却越来越亲近，以至于他们一旦与自己最钟爱的玩具分离，便马上无法安定情绪，很长时间不停地哭闹，不吃、不喝、不睡、不玩等。 专家们认为，玩具依赖症一开始在孩子身上出现并不一定是不良表现，但如果任其发展下去，孩子的性格可能会变得更加孤僻。 专家们向有这样表现孩子的家长提出忠告，要纠正这种病症一定要多注意和孩子在一起，多给予孩子一些亲情抚慰，如拥抱、亲吻，哪怕再忙也要抽出一定的时间，避免孩子再去从玩具上寻求心灵庇护，导致病症越来越重。
