孤独症儿童的语言障碍与聋哑或其他失语症的儿童不同
孤独症儿童都有明显的语言发育障碍，这种障碍可能会发生在语言的各个环节上，从发声困难、异常，到语言学习障碍，有的家长甚至于会感到自己的孩子好像什么都会说，就是该说的不说，不该说的都说。该说话的时候不说，不该说话的时候总说。 孤独症儿童的语言障碍可能发生在各种语言层面上，但共同的特点是不能自如地使用语言进行人与人之间的交往与沟通。 美国精神病理学会的《精神障碍与统计手册》(DSM—Ⅲ)对孤独症儿童的语言障碍做了以下归纳： (1) 婴儿时不会用喃喃语作为表达的尝试。 (2)言语有明显的异常，如在音量、语速、节奏及音调上。 (3)说话形式异常，最大的特点是鹦鹉学舌式语言，重复别人说过的话，重复别人的问题，刻板地回答问题。 (4)人称代词混用。最明显的是“我”与“你”的概念混淆不清。 (5)对词语混乱运用。最大的特点是说出与当时情景不相关的话。 (6)与人交谈时主题混淆。例如，当别人都在谈及有关体育的话题时，孤独症患者会忽然说起火车时刻表。 (7)尽管能说许多话，但与他人交往或进行对话的能力明显受到障碍。如长时间地自言自语谈一个话题，或固执地要求他人与自己谈一个话题，而不关注他人的反应或意见。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
孤独症儿童的语言障碍与聋哑或其他失语症的儿童不同
在听取家长叙述孩子的语言病史时，常会听到这样的话：“我的孩子X岁以前会说话，因为他曾会背广告词。后来越说越少，最后干脆不说了。”也常听到家长认为孩子不说话的原因是：“上幼儿园被老师关了一次小屋，吓坏了。”或：“我们把他送到奶奶家，换了地方，周围的口音不同。”等等。 实际上，只要进一步了解就会发现，家长所认为的孩子“X岁以前说话正常”有很大的误差。例如，有位父亲一开始就坚持认为：孩子以前会说话，能完整地背诵出唐诗，会背许多广告词。而当这位父亲被问到孩子是否能对他说，“爸爸，我饿了，想吃麦当劳”时，他却说：“这个句子太长，他说不出来。”其实，与一首唐诗相比，这个句子短多了。还有一位奶奶说他的孙子以前曾说出过一次“奶奶带宝宝出去”，因此认为自己的孙子有语言，但进一步了解，孩子在说这句话时并没有冲着奶奶说，而是在摆弄积木。 以上的情况都说明，许多家长对于什么是“说话”和“有语言”尚没有明确的认识。所谓“语言”是指人与人之间进行交往的一种工具。人与人交往的工具有多种，如手势、表情、文字、动作、红绿灯、旗语等等，每种工具都有其特点，语言的特点是要具备“语音、词汇和语法”这样一个完整体系。尽管交往工具不同，但必须能够达到人际沟通的目的。 孤独症儿童的语言障碍与聋哑或其他失语症的儿童不同。其障碍的特点不是不发出声音，而是发不出“有交往意义”的声音。他们能够机械背诵，却不会用话语表达需求与情感。因此，孤独症孩子会背诵儿歌、唐宋诗词、广告词，却仍然不能认为他们“会说话”。
