自闭症儿童心理及行为特征研究
从几个角度分析发脾气而引起的问题行为1．从生理状况而言： 当儿童大脑的生化条件不理想，或是饮食、体内维生素、矿物质不均衡时，都会造成孩童的冲动或容易发脾气，从而引起各种各样的问题行为。例如：打人。2．从心理角度而言： 自闭症小孩语言方面有不同程度的障碍，当小孩压力增多无从疏解时，加上本身就有此种个性就更容易发脾气。3．从能力得角度而言：自闭症人士的理解、表达能力较差时，自己的需求受到人家的阻止，又不理解人家为什么阻止他。他正好有那种遗传因子与人格就会易发脾气。如果我们不理解自闭症的儿童的真正用意或误会了他，这也是一个值得思考的问题。 不发脾气也不是一件好事，一方面闷在心理不能发泄出来，造成心理压抑；另一方面就是说明小朋友的情商太低了。发脾气真是一门学问发也不是，不发也不是。
从医学生理上看引起自闭症儿童多动症1、体内含铅量过高：英国爱登堡大学的一项研究报告显示，在软水中含少量铅，会使儿童变得活跃且具有攻击性，所以假若儿童血液中的含铅量过高，则其活动力有增强趋势，请看我们今日所处的环境汽车排放的废弃，水管中铅的剥落都可能使孩子体内含铅量过 高。2、饮用含过量磷酸饮料，或饮用含咖啡因饮料：有些体质较敏感的儿童，喝一杯含咖啡因饮料等于大人喝七杯咖啡的刺激，其中的咖啡因成份会使儿童过于兴奋，静不下来。3、缺乏维生素B1或B12。4、每天喝过量的牛奶。5、钙质不够。6、低血糖。7、果糖、饼干、巧克力、冰淇淋等甜品添加物、香料、药物的影响。8、每个孩子可能过敏的任何食物。
从自闭症儿童发育大脑发育迟缓看： 大龄儿童如带着低龄的活动量，也就是其感觉动作功能的发展没有达到同年龄活动量标准，因此他还像个比自己年幼的儿童，活动量自然就多。此种情形改善的方法可从感觉动作功能的训练来着手，先为孩童做个能力测验，先确实了解他后，再决定如何处理。特教老师应如何处理自闭症儿童问题行为 1、早发现早处理，以免形成习惯。 2、第一次处理最为重要，告诉所有相关的人我的处理方法。 3、坚持原则，要有耐性，有效的方法要坚持用上三个月以上。 4、问题行为得到有效处理后，还要巩固一段时间。 5、在学习和日常中： a、对于有可能接触新奇感的东西要提前做好心理建设，以免造成过渡兴奋； b、培养他们的学习兴趣。授课时，教师要用自己的语言、动作、形象、实物、图表、模型等多种手段和方法，引起自闭症儿童对学习的兴趣。 c、培养他们的纪律性。对自闭症儿童要经常提醒、从每一件事做起，如伸手要、安坐、不偷、不抢、不捡脏东西吃、不乱动别人的东西，不干扰别人。 d、取丰富多彩的教学内容培养他们的能力。要采用彩色图画相配合的教材吸引他们，努力启发儿童独立思考。 e、具体个案具体分析，多一些鼓励，多点支持正性行为。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
自闭症儿童心理及行为特征研究
自闭症不是一种疾病，而是一种因官能失调所引起的脑部功能失调的其中一种现象，典型的自闭症呈现三种病症：（1）微弱的社交能力。（2）不容易用口语或非口语来进行沟通。（3）不正常或严重缺乏社会活动。这些病症通常会在三岁之前发生直至终生。到目前为止，自闭症不能被医治，但妥善的护理会令自闭症儿童有一个比较正常的生活。据调查发现，不论其种族及社会背景怎样，在一千个人当中就有两个至十个自闭症患者。而男性比女性患者多出四倍。自闭症患者的情况每个都不一样，最严重的情况是重复性的自伤或他伤行为。这类的情况会持续不断并很难改变，这时与自闭症儿童一起生活及进行教育的认识来说是一个极大的挑战。我校有6个学生患有自闭症，其中有5个男生，1个女生。我们轻度一年级的夏舒闻就患有自闭症，他长得眉清目秀，计算能力强，做数学作业时仿佛不用思考就能写出答案。语文作业中的字也写得很漂亮。劳技课、体育课都表现不错。但他与教师没有目光交流，有语言表达能力，但很微弱，记得刚到我班时，我跟他说：“你叫我。”他也会重复我的话：“你叫我。”在我的劳技、体育、肢体康复组教学及课间观察中，我发现夏舒闻有几个情结：水龙头情结：上学期，一下课，夏舒闻就直奔盥洗室，去弄洗衣机上的水龙头，有的水龙头都被他弄坏了。有时利用上厕所的机会，顺着水箱的管子往上爬，（没有任何辅助工具）爬到上边将水箱里的水龙弄坏，后来，夏舒闻的妈妈告诉我和班主任老师，说他儿子在家也一直要弄水龙头的。仪表情结：上学期，他在上肢体康复课时，利用玩康复器的机会，拆下了许多仪表。甩劳动工具情结：上学期，我和王老师如果批评了他，或者他受了什么气，就会去盥洗室拿抹布、扫帚之类的东西飞快地跑到校长室窗口将这些劳动工具扔到校长、书记的办公桌椅上。还有一次将杯子扔进了办公室窗口。撕本子情结：本学期，夏舒闻又将目光集中在同班同学许晟的本子上，总是利用一切“可乘之机”去撕许晟的作业本，老师一不留神，他就去撕，还发展到撕马汶泽同学的本子。夏舒闻在做这些事的时候，如果老师制止他，他就会痛哭流涕，或者将张开的双手放在眼前舞动，还伴随着尖利的叫声。以此来发泄他的满腔愤怒。从与这些自闭症孩子的朝夕相处中，我们不难发现，自闭症孩子有以下特征：（1）微弱的社交能力：自闭症儿童对别人呼喊他们的名字没有太大的反应；他们会避免与别人有目光的接触；他们对理解声音及面部表情有困难，对别人的情绪及面部表情不能做适当的反应；他们不注意别人的情感亦不在意自己的负面行为对别人的影响。（2）重复性动作：重复性的动作如摇头、转头及自我伤害性地撞击头部。（3）语言障碍：自闭症的儿童在活动能力方面比正常的儿童发展慢；他们会用自己的名字而不用“我”来称呼自己；他们会用唱歌似的声调去读自己喜爱的题目，但范围狭窄，他们对聆听的对象是谁也不太介意。（4）对声音、触碰及其它感官有反常的反应：自闭症患者对疼痛的感觉不敏感，但对别的触碰可能极度敏感；这些不正常感官反应会引起患者抗拒被拥抱。自闭症患者有以下病症：（1）跟其他儿童难以接处。（2）喜爱转动物体。（3）不喜欢目光的接触。（4）不恰当的笑。（5）喜欢单独玩耍。（6）对真正的危险没有恐惧。（7）不喜欢被拥抱。（8）不愿意踢球，但却愿意堆砌积木。（9）对身体所受到的痛楚没有明显感觉。（10）对外来的声音如耳聋一样。（11）用手势来指出所要的物品。（12）过度活跃或过度安静。（13）不正常地依恋物件。（14）没有理由地极度忧伤。（15）不懂回答问题，只会重复别人的话语。（16）抗拒惯例行为或动作。作为培智学校的教师，在实践中摸索到了教育自闭症儿童的策略：（1）鼓励视线接触但不用坚持长久接触。（2）与自闭症儿童沟通时，尽量以孩童的水平来沟通。（3）抓紧机会与孩子相处。站立（坐在）孩童的旁边，然后开始模仿。夏舒闻在我班经过一年的训练，已有了很大的进步：当我叫他名字时，他能答应：“哎”；我让他叫我时，他会叫：“张老师”；现在不再去弄水龙头也不大撕本子了。而且他与人对话时，能有短期的目光交流了。夏舒闻有许多自闭症所固有的特征，有属于他自己的情结，然而，喜爱学生的我也拥有了一个“夏舒闻情结”。
