亚斯伯格症儿童社会行为学习计划
教导自闭症学生在社会互动的能力，在教学现场上，一直是研究者面临的教学困境，也是最想突破解决的问题。九十三学年度嘉义县政府教育局为自闭症及严重情绪困扰的学生办了一场专业训练，邀请台北市立师范学院王大延教授为老师、家长们上了一系列共同成长的课程，其中有一场次是社会故事的理论与应用，研究者以社会故事的理论为基础，在教学现场上实际应用。摘录课程内容希望提供现场教学实务上的参考，能够推广应用，有助于自闭症生的有口难言困境，增进社会适应能力。
一、社会故事的理论 社会故事的原创者盖瑞(Gray)和格兰(Garand)于一九九三年提出，主要由父母或老师针对自闭症儿的需求而撰写的简短故事，描述整个情境，以及可能发生的相关线索为内容和社会的预期行为，也就是把抽象的环境转为具体的方式呈现，目的在于教导自闭症儿童在那些情境应该做出应有的应对技巧，以及解释人们的行为，使自闭症儿童做正确合适的反应。
二、社会故事的主要结构 社会故事主要包含描述句、指导句、观点句、控制句四种，分别简述如下：1.描述句：这种句子以描述故事的人、事、地点、原因等为主要内容，句子以不超过二十句（十二句之内最佳），解释为什么发生，发生的内容，指出与情境相关的特征，是故事的起点。2.指导句：此种句子即是希望自闭症学生应有的反应，最好以肯定句来呈现，如「我要」、「我能」开始为佳（两句为主）。3.观点句：系以别人的感受或反应，来教导自闭症学生了解别人的想法和感受（一句为主）。4.控制句：用来增进记忆与了解（一句为主）。 社会故事的内容以叙述句和观点句为主（约二—五个句子），而以指导句及肯定句为辅（○—一句），依自闭症学生的能力来撰写。
三、社会故事的教学步骤 首先要以自闭症学生不适当的行为所发生的情境，并尽可能写出可能预期和反应情形来描述。主要步骤为：1、选择情境，2、观察，3、撰写社会故事，4、学习及复习。 1、选择情境 自闭症学生下课不主动到校园玩游戏器材，上课不主动回到教室来上课，想要改变学生的行为。2 、观察 搜集学生的资料三五天，做持续的观察，直到有一定稳定的水平并记录细节。 3、撰写社会故事 以适合学生理解力及识字量为原则，撰写社会故事。 4、学习及复习 以社会故事教导后，持续性的复习也很重要，老师或家长要持续注意孩子的转变及发展，并适时修正，但也别急着褪除社会故事，可以制作成小卡片放在口袋，有利学习及类化。
四、社会故事教学实例(请参考5月29日国语日报特殊教育版图示)
五、社会故事
应用结果
自闭症学生在社会故事学习后，会有以下的学习成效：1、会主动于下课时到游戏区玩。2、会主动回到教室上课，坐在自己的位置上。3、褪除社会故事图片后，仍会按时回到教室。4、褪除社会故事文字后，仍会按时回到教室。5、全部撤除后，仍会按钟声响准备回到教室上课。
六、社会故事实施原则及注意事项1、搜集及观察学生的行为样本及情境数据，有利确定社会内容。2、和家长讨论最迫切希望改变的行为问题，并共同讨论实施后成效。3、请家长在家中也能配合，每天念故事给自闭症学生听（每天晚上念两次）。4、每一次仅设计一个社会故事，太多的讯息自闭症学生无法消化吸收。5、注意评量学生的行为改变，可适时修正，但一次以一个变项来调整为原则。6、当行为有改变时，社会故事可以逐步褪除。7、设计可携带式或放置固定位置社会故事图卡，自闭症学生可以方便看到为原则。8、整个社会故事教学宜以自闭症学生的优势及增强系统搭配使用，效果会更好。9、社会故事的教学内容要在一周前设计好，以利教学。
结语社会故事应用在实际教学上，确实能改变一个自闭症学生的行为，增进在社会技巧上的学习。
感谢王大延教授提供这么精辟的理论基础，在学习过程中，实际应用在学生的行为改变，让研究者深深的感受「学以致用」、「教学相长」的意义，不断吸收新知，应用在教学现场，用无以伦比的热忱去真正感动这群星星的孩子。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
亚斯伯格症儿童社会行为学习计划
近年来，被诊断出亚斯伯格症的患童有越来越多的趋势，这些患童因为欠缺与他人互动的社会行为能力，使得在学校的学习生活和人际关系出现障碍。 父母、师长除了必须了解亚斯伯格症孩子的状况，教导孩子社会判断、社会应对的技巧和策略外，也可以利用以下提供的方法，帮助孩子做适当的社会学习计划。
父母亲能做些什么
首先，父母亲可以观察孩子与同年龄孩子玩游戏和互动的行为，例如患童是男生，在学校常玩玩具车和打球，那就陪他们玩接球、丢球和玩具车。这样做不只是在帮助他增加游戏的技巧，也让他学习在游戏过程中可以说些什么话，或是如何和别人一起玩。有时即使是最基本的规则，也要向患童仔细解释。例如，不管对方的人怎么呼唤，只把球传给自己的队友。父母要有耐心的当孩子最好的朋友，以同年龄孩子的身分及方式，陪患童一起玩，鼓励他们学习得更好。 以下是亚斯伯格症的孩子在与同年龄孩子互动时，需要学习的部分，提供父母参考：●学习如何开始、继续和结束游戏 孩子可能需要学习说：「我可以一起玩吗？」「接下来你想玩什么？」「你可以帮我忙吗？」「我现在想自己一个人玩。」等句子，否则，他们很可能会直接说︰「你都不照我说的做，我不跟你玩了。」让别人不喜欢和他们做朋友。●保持弹性，学习合作和分享 在团队活动中，亚斯伯格症的孩子喜欢完全掌控，不接受别人的意见。家长必须让患童了解：以不同的方式进行，并不代表是「错」的；学会与别人分享和合作，可以让事情进行得更顺利。●不想和别人互动的时候 当孩子不想和别人玩的时候，也必须会用适当的方式表达。有时候，他们只是单纯的想要独处，却表现出侵略性，让人以为他们又要操控或是抢东西。父母应该教孩子在此时说一些适当的话，然后鼓励别的孩子尊重他们。●教他们该怎么做 亚斯伯格症的孩子在与人互动时，可能会因为不同的原因而犯错，例如不了解别人会有什么感觉，不知道该做些什么，或者不知道还有其它的选择。通常，他们并没有恶意，也不是故意犯错，父母应该教导孩子这时他应该怎么做，然后叫他想想看别人会有什么感觉。●请朋友来家里作客 邀请和他同年龄的朋友到家里作客，和孩子认识，但无论是不是一起出去玩，最好都有大人陪同，以随时补足孩子在社交技巧上的不足，让本次的邀约经验美好，并促成下一次别人的邀请。●参加活动或社团 除了学校外，让孩子参加像童军团等社团活动，也可以提供孩子学习社会互动的机会。参与这些活动的优点是有大人督导，而且组织井然，但父母亲须事先向负责督导的成人解释亚斯伯格症患者问题的本质，以及一些有效的方法和策略。
教师能做些什么 在教室，教师也可以让亚斯伯格症的孩子学习适当的社会行为。以下是一些有用的策略︰●让其它孩子的表现成为参考范例 亚斯伯格症的孩子常因不了解教室的规矩，做出干扰同学的行为，所以当亚斯伯格症孩子犯错时，教师可以提醒他，先看看同学们在做什么，例如端正坐好，安静做自己的事，或者排队等，教他观察同学的行为，比较一下，想想自己的行为是不是恰当。●鼓励参加合作性的游戏 许多教室活动都可以设计成小组参与的形式。刚开始时，教师要教导亚斯伯格症孩子以轮流的方式，和别人一起公平的参与。如果是竞赛式的活动，孩子可能总是要抢第一，但他的目的不见得是要赢，而是因为不清楚游戏的规则，想坚持一种顺序而已。●约定需要帮忙的表达方式 有些患童为了怕被人嘲笑，或不愿意成为目光的焦点，因此不愿意当众向老师求助。这时老师可以和孩子约好暗号，例如把某个东西（如削铅笔器）放在桌上的某个角落，就是需要老师帮助的意思，老师可以很自然的走近患童，实时看看他需要什么。●鼓励发展友谊 亚斯伯格症的孩子需要花很多的时间和功夫，才能学会怎样和别人互动，因此，教师可以先请几个较懂得教别人游戏的小朋友，请他们协助亚斯伯格症的孩子一起加入游戏，当患童被人欺负，他们甚至可以扮演保护者的角色，或教师不在教室时，提醒他什么时候该做些什么。●注意两面个性 亚斯伯格症的孩子在清楚学校规矩后，有可能因为努力的想要像别的同学一样，而产生对自我要求高的压力，有时在学校累积了一整天的压力后，很容易在家中引爆怒气，使得他们在学校和在家里判若两人；所以在放学回家前，老师可以用正面鼓励的方式帮助他们纾解压力。
帮助患童减轻焦虑 除了协助亚斯伯格症孩子学习社会行为外，任何的社会互动，要如何开始、持续，都会引起孩子焦虑的情绪。学校是一个社会，患童随时都可能出错，日常例行规律的改变，甚至一些未发生、还不确定的事件，如考试等，也可能引发焦虑，为患童带来紧张。 当孩子的内在感觉和外在行为都显示焦虑的时候，家长可以帮助他们做一些放松的活动，例如鼓励他多做运动，藉由运动消耗体内焦虑和紧张的能量，如荡秋千、跳弹簧床等，或是转移注意力、从事让他觉得有成就感的事。 此外，人际互动也是亚斯伯格症患童最大的压力来源，如果在校和他人的互动带来太多的压力，可以考虑调整白天学校的活动，或缩短在教室的时间。 例如，一般孩子非常喜欢下课或休息时段，但对患者来说，他们得面对怎样和别人玩，以及所带来的焦虑，也因此影响下一堂课的学习能力和忍受度。一个可行的作法是在上半段的下课休息时间，让患童自由与同学互动，但下半段的休息时间让患童可以选择独处，或去做一些他喜欢的事，例如到图书馆去找与他的兴趣有关的资料等，经过独处和放松后，患童比较能再度面对教室中的社会互动。 另一个减轻焦虑的方法，是从认知的角度来处理问题，也就是向患童解释情况，让他们知道焦虑是可以控制的。但这需要由临床经验丰富的认知行为治疗专家来进行，过程中借重的不是口语理论，而是视觉画面。例如，让孩子用铅笔画个简单的人代表他自己，画个泡泡代表他的想法，然后拿起橡皮擦把那个泡泡擦掉，换成另一个泡泡，泡泡里是比较正面、愉快的想法，如此可以较具体的改变患童的想法。
作者：东尼‧艾伍德（临床心理学家） 本文节录自久周出版社即将出版的《亚斯伯格症》一书 引自台湾《国语日报》网站
