处理孩子行为问题的原则
幼儿的语言表达能力有限，不能充分表达自己的愿望，家长如果不能及时地揣摩孩子的想法并满足他的愿望，孩子可能会发脾气、厉声尖叫，甚至满地打滚以宣泄情绪。这时，家长不妨用“消退法”矫正孩子的偏激行为。
第一步：弄清原因。有时幼儿突然尖叫不是因为要求没有得到满足，而是对某种东西产生了恐惧和烦恼；有的幼儿对某种声音特别敏感，听到这些声音就会尖叫、发脾气。
第二步：当孩子尖叫、发脾气时，只要没有自抓自咬、撞头等自伤行为，可以跟他讲没人喜欢这种声音，叫他停止尖叫。如果孩子仍然不停，把他单独放到一旁（但一定要保证孩子不会有危险、不损坏物品），或者用冷静的眼神看着他，一直到他停止。
第三步：孩子停止尖叫、发脾气后，要给予及时的关心和爱抚。比如给他洗个脸，用缓和的语调对他停止发脾气的表现予以表扬，并可给予适当的奖励，比如一个苹果、一杯牛奶。
第四步：对孩子进行语言训练，让他学会如何表达自己的愿望和要求。蔡琳
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
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通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
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透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
处理孩子行为问题的原则
村长的话：所有小朋友都有顽皮的时候，例如故意不遵行指示、 大吵大闹、骚扰别人......等，老师和家长如何处理这些行为问题呢？教育心理学家招丽仪女士为大家提供处理孩子行为问题的贴士，让各位参考。
本校训育组于1998/99年做了一个有关学生行为问题的调查，结果发现一般家长所关注的五种学生行为问题分别是：(1) 故意不遵行指示；(2) 大吵大闹；(3) 骚扰别人；(4) 不断地重复说话；和(5) 破坏物件。如果我们尝试把这五种行为分类，便发觉除了(4)不断地重复说话以外，其余四项是一个人在发脾气时所出现的行为模式，由最初的不与别人合作，以致最具破坏力的把对象损毁。要减少这些不适当行为，我们要留意以下数点： 一. 找出孩子发脾气或不合作的原因 当孩子不听话时，我们会重复要求孩子「听话」，或用身体语言来加强指示，例如拉孩子一把、拍一拍孩子的肩膊等，甚至可能拿走孩子正在把玩的玩具等。然而要是我们单独集中在行为问题，而忽略了孩子发脾气的原因，我们很快便发觉孩子的某一不当行为减少了，但另一不当行为却出现。这时，我们便好像消防员救火一般，「到处扑来扑去」了。 简单而言，孩子发脾气的原因有三个： 1. 身体不适或感到不安 家长应细心观察，要是孩子真的身体不适，应尽快为他们延医诊治；要是发现孩子是一下子不适应新环境，应先给予安全感，例如轻抱他们或轻抚他们的肩背，并同时简约描述新环境的特点与要求。 2. 不明白成人的指示及不懂得表达 在平日的生活中，加强孩子的沟通训练，或利用辅助工具(相片、图片或简单字词)，让孩子多明白成人的要求和学习表达自己。 3. 自己喜欢做的活动给终止 孩子是要预先知道自己的生活节奏和程序才有安全感的，特别是有自闭症倾向的孩子，他们对于一下子的改变是很难适应。因此，我们要预先让孩子知道活动时间及安排。要是他们对时间和说话并不理解，我们可尝试用闹钟来提示活动结束。 二. 奖罚并用为行为定下界限对于孩子不当行为，我们会直接干涉，要求他们立刻停止顽劣行为。但家长同时也要重复要求，使孩子知道怎样的表现才获父母接受，必要时，家长也需告诉孩子不当行为的后果(包括自然后果及惩罚)。对于孩子稍为合作的行为，家长宜以温和语调、微笑或轻抚等反应来让孩子知道自己的表现是正确的。 至于(4) 孩子不断重复说话的行为模式，可分为两类：(1) 一种是重复告诉家长一些事情或对象； (2) 另一种是不断重复说一些不对题及无意义的话。 第一种行为可能由于孩子对于事情或对象有一些情绪反应，例如开心、不喜欢、愤怒等却不能表达，因此便不断提及此事物。家长可多些向孩子讲述有关事物，并引导他们把自己的情绪说出来。 若孩子出现第二种说话模式，家长可提示孩子要返回正题，或以一些他们喜欢的活动来分散他们的注意力。
