自闭症儿童的行为矫治
良好的行为规范可以使孩子终生受益贾 美 香人的行为活动是个体内的需要、动机、兴趣等心理倾向驱动下产生的。需要由客观刺激引起，动机从需要转化而来，兴趣是需要和动机的特殊表现形式。现阶段有些父母对孩子教育存有误区只强调孩子的智力开发，而忽视其思想品德、生活习惯等良好行为的教育。早在200年前，法国著名思想家卢梭就曾说过，人的教育在他出生的时候就已开始了，在能够说话和听懂别人说话以前，他已接受教育了。循序渐进地引导孩子养成良好的行为习惯，有益于孩子的大脑神经系统建立有序化、自动化的条件反射，对孩子的一生意义重大，所以，家长要以身作则，为孩子养成良好的行为规范，一方面要为孩子做出榜样，另一方面又要有目的地严格要求孩子。中国有句古语叫没有规矩，不成方园，家有家规，园有园规，校有校规，厂有厂规，无论孩子的情况如何，智力水平多低，都应对孩子进行早期正确行为规范的培养。即使我们的孩子智力水平、学习能力超常，但不具备良好的行为规范，我行我素，无纪律约束，也不会被社会和集体所接纳。相反我们有些孩子智力水平低，语言表达差，学业上比较困难，能力比较弱的孩子，如果行为规范好，也很容易被社会所接纳，被人们所同情和得到人们的帮助。 例如：就拿简单的就餐来讲，大多数家庭现在都是独生子女，学龄前在家中喂养的孩子，有一部分吃饭时漫不经心，随意走动，或边吃边玩，还有些父母为了让孩子吃好，端着饭碗到处跟着孩子喂，一顿饭下来往往要1-2个小时，还会给孩子养成偏食，吃零食的习惯。有些孩子家里来了客人，也表现的无礼貌，自己的饭桌前搞的乱七八糟，饭粒撒的到处都是，有些孩子不能等待或干脆下手就抓，把饮料汤撒的满桌子，一个孩子可以扰乱的客人没有食欲。有些家长因为孩子毛病多，索性到公共场所就不带孩子，以避免影响周围人进餐。相反大多数孩子进入幼儿园后，逐渐养成了定位进餐的习惯，每个孩子均有自己固定的座位，而且要等待老师顺序盛饭，逐步学会等待并自己进餐，不撒漏，且不许剩饭，要把饭吃干净，还要放在指定位置。对于偏食的孩子，老师也不过分迁就，而且告诫孩子不爱吃的食物往往是有营养的，并让其他小朋友的行为来感染他，不断强化，表扬，使孩子养成不挑食，按时定位进餐的好习惯。其实在一般情况下，孩子从7-8个月开始以食物为主的营养配餐时，就应安排孩子坐在童车里或固定地方进食食物及奶类、水果等。开始孩子不愿就座，家长可以故意假装将食物拿走，引起孩子的求食欲，经过数次训练后，孩子就会逐渐习惯懂得吃东西就应坐进童车或到指定座位，千万不能过份迁就，要坚持到底，这种良好习惯形成后，孩子无论进入集体或公共场所，都会很容易被周围人所接纳。 培养孩子良好的行为规范，父母要做到，不溺爱，不迁就，不对孩子过分保护和包办代替，家长要有理智，头脑清醒，富于教育的机智和科学的策略，才能使孩子养成良好的思想品质。培养孩子良好的生活习惯和行为规范，如让孩子养成定时起床，吃饭，睡觉等有规律的生活习惯，自觉遵守社会公共道德，爱护公共财产，保护环境，尊老爱幼的良好行为规范，需要坚持不懈的努力，其间也融进了培养意志力的内容。做到天天讲，经常讲，随时提醒孩子，使孩子随着年龄的增长逐渐领会其学到的道理，就能收到良好的效果。教育是随时随地潜移默化的，父母应时时有教育的意识。 对于我们每一位父母来讲，十月怀胎，一朝分娩不易，但要养育好一个孩子更难：即然孩子来到这个世界上，每一位父母就应对社会，对国家负责，只有这样才能够提高整个中华民族的人口素质，才能使我们的国家更加强大。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
自闭症儿童的行为矫治
自闭症儿童通常有自我刺激、人际关系等行为问题，而给家长带来许多困扰。以下介绍其行为矫治原则：一、 整体重点切入原则：老师、家长对孩子的行为问题应有长期全面性的了解，把握重点并选择影响最大或危险性高的问题优先处理。如在教室内，可能就以让孩子能安静坐下来为优先处理的事项。二、 优先处理及预告原则：自闭儿通常有固着行为，预先处理孩子在某情况下可能发生的不当行为，可使问题较易解决，并避免孩子产生较严重的行为，这就是优先处理原则。在做某事前，如果先传达讯息告知孩子要做什么，能减低孩子的反抗性，这就是预告原则。如外出都走同样的路，要走另外一条，就先告诉孩子。父母于平日即可训练孩子，经讯息的预警提示作用，说到做到，以后习惯养成就能产生效果。 三、 渐进原则：孩子的不当行为多是长期累积养成的，为消除其行为问题，应订阶段性的目标，慢慢减少不适当行为。如孩子每天尖叫20次，慢慢使他减为15次、10次5次而至行为消除。四、 介入原则：较难处理的行为可用此原则。简言之，就是与孩子做同样的动作。但此行为要有所选择，并注意思考如何介入行为、介入后能产生多少效果、如何处理发展新的学习（包括语言、行为等）三要点。如旋转的行为、介入后可发展成拉他转、转快或转慢而至听指示转。如介入后，旋转次数反而增加，则表示不能介入，应改用其它方法解决。 五、 替代行为范本行为原则：父母常禁止孩子不能做什么，却没有告诉他可做什么，这可做的行为就是替代性的行为，是一新的行为。父母也应提供范本行为，指导小孩学习任何一项行为及能力。六、 奖惩分明、态度一致原则：家长和家人务必做到态度一致、前后一贯。如果标准不一，将很难使孩子遵行、达成目标。 七、 环境控制原则：家庭和学校应提供孩子安定、和乐的环境，以减少孩子的不安和焦虑。 至于自闭儿行为矫治的策略和方法，以下提供几种：一、 增强物的应用：凡孩子喜欢的事物或行为，都可作增强物。增强物最好不只一种，且是孩子真正喜欢的。孩子的行为结果是愉快的，行为就会增加。故家长应时常考虑自己的处理方式是否正确，勿在不经意中增强了孩子的不良行为。二、 介入法：此策略之理论根据已在行为改变技术中提到，高频率出现的行为往往能带动低频率出现的行为。由于前面已提过，这里不再赘述。介入法有时要和环境控制相配合，如孩子爱撕纸，可以此做增强，但绝不可让孩子随地随时都能拿到纸撕。三、 区辨增强法：即让孩子辨别那些行为是可以做或不被允许的，故家长说话的声音、表情和动作宜明确。最好在距离近时表达，以讲求最好的效果，好让孩子区辨行为的对错。如果能多称赞增强好的行为，更具作用。四、 隔离：方式有二种，一是把正在做的喜欢的事情撤走，另一是把孩子撤走。该注意的，是孩子喜欢的事物或环境才能隔离，否则易达反效果。隔离时间不宜太长，隔离地点则重安全，且不能比原来之场所有趣。五、 过度矫正及积极演练法：用来处理较常犯的行为。所谓过度矫正，是指在孩子不当行为发生时，除了要其改正外，还要多做一些。如摔破杯子，除了要收拾外，还要孩子多抹其它地板。实施此策略时，大人要陪在身边，并告之正确的行为。积极演练可用来学习较好的能力，，，以修正不当行为。同时在不当行为出现时，应找最接近的替代行为来积极演练。如孩子关门太大声，则一遍遍让其练习；手敲头时，则可以练习举手答「有」为替代行为。六、 消弱：指将不适当的增强方式减除的策略。使用前要判断何种行为适用？消弱过程中能否处理得很好？通常孩子的不当行为是要引起大人注意及关心时可采用此策略。如孩子哭是想吃糖的话，父母应坚持不给，久而久之此哭的行为即会减低、消失。起切，孩子可能会变本加厉，哭得更厉害，家长如能坚持原则，长久的不惊不惧，就会产生效果。而孩子的自我伤害行为就不能使用此策略。自闭儿重复做某一动作的行为，如摇手、念念有辞．．．．．．等，都是自我刺激的行为。通常在孩子无事可做或没有刺激时出现率最多。我们可采取一些措施来处理：一、 转移法：与孩子互动，并找事给他做，让他的精力转移到其它有益的事物上。 二、 建立有效的社会性行为：建立与孩子有益的互动行为，如能听指示等。三、 增加行为模式：提供示范行为，替代行为让他学习。 至于习惯性的自我刺激，可用介入法、直接禁止或饱足法使其厌倦。通常孩子可能是行为能力有限或父母无时间教，才会没事情做。行为无发展，才会玩弄自己的身体。而自我刺激可能是由于逃避学习、情绪不佳、获得快乐或引起注意而产生，且自我刺激有安定孩子的作用，如不妨碍他人或整个环境内的活动，可予以一些限制。家长应采渐进性的，逐步减少不当行为，而至减除及产生新的良好的行为。
