自闭症矫治的目标
如何应对孤独症儿童的不适当行为产生行为的根本原因就是——需要。然而行为又具有以下特点：绝大部分行为是习得的，也可以经由学习而改变；行为受到前事刺激和行为后果的影响；行为皆有其意义。孤独症儿童的不适当行为也是具有其特定的功能的。一．不适当行为的功能：1．社会性正增强：获得喜欢之物、活动、情境；2．社会性负增强：逃避、避开厌恶之物、活动、情境；3．自发性正增强：获得感官上的满足；4．自发性负增强：避免、减少感官或身体上的不舒适感。二．不适当行为的处理原则：1． 改变现有的连结，也就是切断前事、行为、结果的连结；2． 削弱、减少因增强物的提供而助长其行为；3． 以增强方式建立替代行为；4． 避免无效甚至有反效果的处理方式；5． 记录有效的方式，供他人或日后参考。三．孤独症儿童自我刺激行为的功能与可行的处理方式：意义（功能）： 消极性处理积极性处理 发展性处理休闲娱乐的一种： 给予厌恶刺激限制忽视转移注意力差遣设定时间教导休闲活动增加参与活动的机会加强辨别学习抒解情绪（精神安定剂）： 给予厌恶刺激限制安抚 转移注意力减少可能引起情绪变化的情境预告可能改变或影响情绪的事件 教导正确的情绪表达方式逃避的手段 ： 给予厌恶刺激限制安抚检讨课程的难易度教材、教 法、增强 策略的适当等转移注意力 教导正确的表达方式修正或维持快感的获得：给予厌恶刺激限制安抚快感的阻断 教导相关联的行为、教导其他可获得快感的行为引起注意：给予厌恶刺激限制安抚忽视给予注意增强其他合适的行为教导相关联的行为教导其他可引人注意的行为（方式）根据行为治疗的原则 :主张尽量使用积极的、发展性的处理方式比使用消极性的处理方更为有利。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
自闭症矫治的目标
让自闭症患者接治专业矫正的目标有下列三项：1. 促进正常的发展：自闭症患者，由于先天脑部功能的受到损伤，打从幼儿时期开始，在发展上便与一般的儿童有所不同，例如大多数自闭症的患者在幼儿时期便出现少发声，对人不理、不看等现象。因此自闭症的儿童早期矫治的第一个目标便是针对一般儿童会，而他们不会的行为，进行弥补加强的训练，让他们可以跟一般儿童一样；也就是说一般的儿童在成长的过程中所应有的知识与技巧，让自闭症的儿童也能正常发展出来。 2. 消除不适当的行为：自闭症患者如未经过适当的教导，多会用一些不恰当的方式表达他们的感受和行为，像发脾气、无法表达情绪或需要时的自我伤害等都是自闭症患不适当的行为表现。如果这些行为出现频繁很高或是强度很大，便会干扰到自闭症的儿童的学习和生活。3. 避免及消除固定刻板的行为：自闭症的儿童常有一些固定行为及习惯，如走固定的路线，在特定的时间做固定的事，如果稍有改变，就会不接受而抗拒与哭闹，并造成日常生活的不便及影响新的学习，因此这种妨碍学习的固定行为应该减少及消除。
