沈阳皇姑区儿童自闭症语言发育迟缓康复训练培训,如何帮助我的孩子也能在餐厅里安静地享受美味的食物？
体能活动与自闭症儿童
行为诱因（一） 首先，让我们来探讨问题行为发生的诱因：１． 坐不住方面：（１）对环境的陌生，好奇。 （２）对餐厅里的设备或装饰物感到兴趣。 （３）餐厅内人多、吵杂、令他感到不安。２． 不吃方面有：（１）因为「坐不住的原因」而使孩子不吃东西。 （２）孩子本身的偏食问题（含食物的种类与煮法）。 执行目标（二） 设订各阶段的训练目标：认识环境坐在座位接受人多吵杂的情境使用正餐执行方法（三） 方法：１． 认识环境：在新的环境中会饮孩子到处走动，大人陪在旁照顾安全，不要太予干涉。对于孩子触碰的地方或是物品加以说明，使孩子在四处跑的时候认识了新鲜的事物，以满足其好奇心。此时，应注意的事项如下：（１） 地点的选择选择适当的餐厅，注意安全性，应避开易使孩子因为走动而引起碰撞、破坏等事情发生的场所。（一般先由西餐厅开始比中餐厅适宜）（２） 先选择餐厅人少的时段来进行较为方便。（３） 诚恳地与店员沟通，使其能接受并谅解我们孩子在该地训练所引起的各种不便。（４） 逗留时间由短而长。（５） 每天重复练习。２． 坐位训练：（１） 携带子孩子喜爱的玩具（平日罕见的），吸引孩子能坐在位子上玩。（２） 点孩子喜欢吃的食物（不宜做偏食训练）。（３） 吃完食物（或停止用餐）时立即赞美他的合作与表现，就离开。（４） 坐位时间由短而长练习。３． 接受人多吵杂的情境：当孩子能坐定时可试行，将用餐时间渐渐移到人多的时段，使孩子渐渐习惯于吵杂的环境中用餐。４． 安静用餐品尝美味。
查看更多...
体能活动与自闭症儿童
行为诱因（一） 首先，让我们来探讨问题行为发生的诱因：１． 坐不住方面：（１）对环境的陌生，好奇。 （２）对餐厅里的设备或装饰物感到兴趣。 （３）餐厅内人多、吵杂、令他感到不安。２． 不吃方面有：（１）因为「坐不住的原因」而使孩子不吃东西。 （２）孩子本身的偏食问题（含食物的种类与煮法）。 执行目标（二） 设订各阶段的训练目标：认识环境坐在座位接受人多吵杂的情境使用正餐执行方法（三） 方法：１． 认识环境：在新的环境中会饮孩子到处走动，大人陪在旁照顾安全，不要太予干涉。对于孩子触碰的地方或是物品加以说明，使孩子在四处跑的时候认识了新鲜的事物，以满足其好奇心。此时，应注意的事项如下：（１） 地点的选择选择适当的餐厅，注意安全性，应避开易使孩子因为走动而引起碰撞、破坏等事情发生的场所。（一般先由西餐厅开始比中餐厅适宜）（２） 先选择餐厅人少的时段来进行较为方便。（３） 诚恳地与店员沟通，使其能接受并谅解我们孩子在该地训练所引起的各种不便。（４） 逗留时间由短而长。（５） 每天重复练习。２． 坐位训练：（１） 携带子孩子喜爱的玩具（平日罕见的），吸引孩子能坐在位子上玩。（２） 点孩子喜欢吃的食物（不宜做偏食训练）。（３） 吃完食物（或停止用餐）时立即赞美他的合作与表现，就离开。（４） 坐位时间由短而长练习。３． 接受人多吵杂的情境：当孩子能坐定时可试行，将用餐时间渐渐移到人多的时段，使孩子渐渐习惯于吵杂的环境中用餐。４． 安静用餐品尝美味。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
体能活动与自闭症儿童
| "自闭症"，这个对置身其中的人来说，虽已耳熟能详，却也是时感困惑的病症。在病因方面，医学上至今尚未明确的答案。在特征方面，几乎没有一个孩子具有完全相同的特征。在矫治方面，也尚未达到普及的阶段。对于这个集认知，语言沟通，人际关系，情绪行为问题等不同障碍于一体的病症，身为自闭症患者的家人或相关的教养从业人员，如何针对自己身边孩子的现阶段障碍，对症下药，是一个大家都关切的课题。在自闭症患者的种种的行为问题中，自我刺激行为(Self-Stimutory Behavior)是其中常见的一种。这类行为包括摇晃身体，头部和手指；拍打手掌或手臂；咬手臂，手指；发怪声，莫名的笑，盯住某样东西发呆，绕着房间跑等不一而足；这类行为的共同特征为：(1)不是因外在环境的刺激而引起，和周遭环境没有直接的关联。(2)高频率的重复出现。这类的行为不但干扰到自闭症儿童的正常学习，对他们在与人交往的社会行为方面，也常有负面的影响。为了减少自我刺激行为对自闭症儿童在学习及人际关系上的障碍，过去二十多年来，有许多研究，运用不同的方法，如体罚，过度矫正(Overcorrection)，限制肢体行动(Physical restraint)，感觉消弱(Sensort extinction)等，来减低这类行为的出现。虽然这些方法对某些自我刺激行为能得到某种程度的成效，但在类化应用及效果持续上仍有其限制。本文在此所要介绍的是体能活动(Physical exercise)对自闭症儿童自我刺激行为的影响。根据美国加州大学Kern及Koegel在1982年及1984年所提出的二项研究报告中指出，适当的体能活动如慢跑，不但能减少自闭症儿童的自我刺激行为，还能增进他们在学科学习或游戏互动时适当的行为。根据此二项研究结果显示，在适当时间的慢跑后，自闭症儿童自我的刺激行为较没慢跑时有改善，而且在学科学习及玩球游戏时适当的行为反应也都有增加，如此也排除了自我刺激行为的减少是受到炮后疲累而减少之因素。此外，在日本武藏野东学校针对自闭症儿童所使用的"生活治疗法"(Daily Life Theropy)中，体能活动也是相当重要的一环。在生活治疗法中观点，是体能活动不但能促进自闭症儿童肢体灵活，体魄健康，对他们的耐力，注意力及团体精神的认同及建立也都有很大的助益。该校所运用的体能活动包括体操，慢跑，骑脚踏车，溜冰，游泳，击剑，空手道，健行，爬山等等。依笔者在每国波士顿分校的教学经验，该校的学生从幼儿园到高中生，每天至少晨间及午后各有一次慢跑（时间长短按学生体力及年龄而定）的训练。在班级实务教学上，慢跑后的确对学生上课的注意力集中及教室规矩如维持坐在位置上等有明显的效果。综合而言，虽然体能活动的种类及时间的长短，对何种特定自我刺激行为有特定的影响，仍有待进一步更深入的研究，但与其它方法比较起来，仍不失为一种过程简单易行的方法，值得家长或相关专业人员参考及运用。 |
