言语模仿-自闭症患儿
语言表达训练
(1)增加非言语沟通。训练人员对儿童表达要求和操作指令时，可通过言语途径实现，也可以通过非言语途径实现，交替使用两种信息沟通方式，适度增加非言语沟通方式可以有效缓解儿童的心理疲劳，提高训练成效，如“注意啦,听老师讲!”可用眼神、肢体动作、手势等配合面部表情来替代，儿童的注意力可能更加集中。与此同时，切忌一成不变的言语表达方式。训练人员在组织训练活动的过程中要有意识调整音调、音高、音长及言语节奏，抑扬顿挫,生动活泼地表达有关指令、要求以及其他方面的信息交流。
(2)把握言语表达的时机。训练中，训练人员对儿童指令、要求、评价等需“当机立断”但尚需选择合适的时机，如儿童进行“沿指定路线跳跃过障碍”的训练时，如果儿童未按要求路线行进或遗漏障碍，训练人员无需在其训练进行中指出，可选择该项目完成后，引导儿童回忆训练过程，自行发现错误。
(3)调控一次呈现指令的个数。根据训练阶段和儿童能力水平，有意识逐步增加一次呈现指令的个数，如从“拿一个海洋球”到“左手拿一个红色海洋球，右手拿一个蓝色的触觉球，然后左右手交换球”等。如此，有助于提高儿童短、长时记忆能力、拓展记忆广度，提高大脑同时处理多条信息并行加工的能力。
(4)把握信息容量，锻炼儿童提取关键信息的能力。面对智障、ADHD 或自闭症等儿童施训时，言语信息容量需小且简练准确。但面对学习障碍儿童，则不尽然，可呈现信息量较大的指令，传递与当前项目相关的信息，锻炼儿童快速把握主要信息的能力。
【全文完】
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
言语模仿-自闭症患儿
言语模仿-自闭症患儿
训练目标：
1.为自闭症患儿说话奠定基础。
2.增加发生。
3.纠正发音。
4.减少鹦鹉学舌（例如，使自闭症患儿的语言受适当环境刺激的控制。）
5.减少单调、机械的语言。
为了促进自闭症患儿语言的发展:
1.选择学生经常发出的音和词汇。
2.选择与学生发展水平相当的音(例如，要先教“m”，而不要先教“z”，因为前者比后者容易发音)。
3.选择学生感兴趣的、有用的音(例如，牛叫声“哞”、羊叫声“咩”、老鼠叫“吱吱”)。
4.选择学生感兴趣的、有用的词(例如，饼干、果汁、电视、开、帮助、不、都没了、嘻嘻、起来、去、更多、出去、挠痒痒等)
5.在学生模仿口语时，给他看图片或实物(除非它分散学生的注意力)
6.可以用词强调特定的音(例如，“饼”干)。
7.在快乐、有趣的环境中进行口语模仿训练(例如，在麦当劳里，在荡秋千时在沙箱里，在游泳池里)
8.模仿学生所发的音
9.使用一些与发声有关的姿势或符号对学生进行视觉辅助。
【全文完】
