儿童突然口吃怎么办？
长期口吃给许多口吃患者造成了严重的心理压抑。他们总是觉得自己低人一等，什么也不行，久而久之，就产生了一种错误的“自我意象”。所谓“自我意象”，也就是“我是个什么人”的自我观念，这是由自我信念塑造成的。一旦将这种自我观念汇入心理，就会认为它是真的，而且会按着它去行事。
人的大脑和神经系统好比一部比电子计算机更神奇复杂的自动机器，它会按照自身所提供的信息操作。如果你提供的信息是：不行、无能等否定性的自我意象、那么它就以失败的姿态去操作，并将结果引向失败；如果你提供的信息相反，那么结果也相反。“自我意象”就是这台机器的总开关。只有在“自我意象”矫正过来以后，口吃的矫正才能收到显著的效果。
口吃患者的大脑和言语正常人的大脑一样，只是它的成功机能被口吃者自己破坏了。我们很多人都经常不自觉地、无心地持有否定的自我意象——过低地估计自己的口语能力，过高地估计所面临的困通信班；习惯想象失败的图象，为自己设计失败的目标。这是许多口吃者矫正失败的内在原因。怎样塑造全新自我意象呢？首先，确认：自己的言语表达功能是正常的、健康的，口吃只是言语失误。正常人说话也有失误的地方，我当然也不可避免。这样在头脑中给自己定下“能行”的意象，对话、谈话时，不做任何准备，想说就说，毫不犹豫。只要你满怀热情地去说，在逐渐地把话说通畅的同时，再注意纠正自己的语调、表情、节奏等方面的不足。
如果您暂时还不能树立肯定的自我意象，可利用想象来假设一个新的自我意象，将自己投入未来的形象中，并按照这个新的自我去模仿、表演并努力使其成真。
总之，对于口吃患者来说，克服悲观的心理障碍、树立起自信心，离矫治成功就不远了。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
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通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
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透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
儿童突然口吃怎么办？
回答：陈福国(上海第二医科大学医学心理学教研室主任，教授) guest：我儿子今年二岁两个月了，前几天突然出现了口吃。我想咨询一下是什么原因造成的。 陈福国：一时性的口吃现象对孩子来说是会有的。一旦当出现这些现象时，家长应该十分认真的和孩子谈话交流，告诉他这样的表达是不好的，要求他立即改正。 guest：有人说是由于受到惊吓而造成的，我很着急，我怕因此而留下什么后遗症。 陈福国：请你不要着急，在孩子刚开始有口吃倾向的时候，只要父母认真教育，口吃的习惯就不会形成。 guest：前一段时间我给孩子买过一辆坦克车，他表现过很恐惧，之后就出现了口吃，我害怕孩子心理上有什么障碍。 陈福国：买坦克车玩具仅仅是一个诱因，不是导致口吃的根本原因，因此口吃还需要通过教育和训练得以克服。第一告诉他，口吃的表达不好听。二教会他用不口吃的方法表达口吃的语言，然后反复训练得以巩固。 guest：但是我周围的人都说不要过分的去纠正他，这样会给他心理上带来压力。 陈福国：良好的教育不会构成压力，我们不主张用指责的方式和孩子沟通。 guest：孩子一直在老家由姥姥带着，以前很活泼，现在也不想见我们，不想和别的小朋友玩，而且见到什么东西都爱说怕。 陈福国：估计这个孩子确实存在焦虑，至于这种焦虑来自于抚养环境还是抚养的方式，我们可以多观察和探讨。 guest：我想是从我们身上找原因呢？还是客观的从孩子身上找？ 陈福国：你们还是从客观环境中找原因比较妥当。你孩子的口吃有一点雏形，但是需要十分重视，不能让它发展，变重。 guest：您是指在和孩子交流的时候，刻意的去纠正吗？ 陈福国：对，要刻意的，认真的纠正他的口吃。
